刘涵婧

【摘要】汉字是音、形、义三者的统一，因此识字教学包括字音、字形和字义三个方面，具体来说就是学生进行识字要会读准字音、分析字形、理解运用字义，并建立汉字音、形、义之间的联系，最终达到会读、会写、会用的目标。本文从乐读字音、巧记字形、趣解字义三个递进的方面探讨识字教学策略。

【关键词】识字 小学低年级 教学策略

汉字是人类交流的工具，是儿童从口头语言向书面语言过渡的“中介”。因此识字便成为学生阅读和写作的“排头兵”，是小学阶段语文教学的关键。

戴汝潜在《汉字教与学》一书中指出：“识字，指读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系。”从这个方面看，汉字教学的内容便一目了然了，包括字音、字形和字义三个方面的掌握，具体来说，学生进行识字就要会读准字音、分析字形、理解运用字义，并建立汉字音、形、义之间的联系，最终达到会读、会写、会用的目标。

新课标要求第一学段（1-2年级）的学生能喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。但汉字教学往往比较枯燥，很难达到课标的要求，因此需要教师采用更加符合学生认知水平、能调动学生学习兴趣的教学策略。本文试图从乐读字音、巧记字形、趣解字义三个递进的方面探讨识字教学策略。

一、乐读字音

汉字字音有前后鼻音、平翘舌音、整体认读音节等，学生在掌握汉语拼音后能独立借助拼音认读汉字，但在教学中，教师往往是让学生反复认读拼音以强化记忆，学习过程不免有些枯燥，教师在课堂上如何调动学生的积极性，提高学生主动认读汉字的积极性呢？

（一）标准化读音

从读音的角度看，汉字的读音是复杂的，既有多音现象，也有方言障碍，因此，初期识字给儿童一个标准读音十分关键。标准读音分为两个方面，一是学生眼睛能看到的课本上书写的正确拼音，二是学生耳朵能听到的标准朗读。学生学习时，首先见到的是课本上标注的拼音，经过机械记忆学生能正确识记拼音，但是朗读时仍可能存在问题。这时，正确的范读就显得尤为重要，对低年级的孩子来说，教师夸张的发音能帮助他们记忆和巩固读音，尤其是前后鼻音的区分，教师要尽可能读出前后鼻音的不同，在反复准确的朗读中强化学生记忆。

（二）多样化游戏

如果一直采用教师范读、学生跟读的方式认读汉字，不免有些枯燥，这时教师可以开展一些小游戏，让识字变得更有趣，调动学生们的积极性。

认读初期，可以玩摘果子的游戏，所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家领读，并将摘下的果子作为奖品；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。在这个游戏中，学生能得到属于自己的果子，产生了获得感和成就感，一定程度上激发了学生主动识字的愿望。

认读中期，班级大部分学生能基本掌握生字字音，教师可以和学生玩开火车、小青蛙跳跳跳等游戏，教师以“火车火车往哪开”或者“小青蛙，跳跳跳”为口令开始游戏，随意抽取学生作为开头，接着让学生按照一定的顺序认读生字。这些游戏让全班学生参与其中，既能集中学生注意力，又能检查学生掌握情况，让学生在有趣的游戏中再次识记字音。

字音复习阶段，“我画七色花”是学生喜欢的小游戏。从所学的生字中找出前后鼻音、平翘舌音、整体认读音节等，教师出示花芯（前鼻音、后鼻音等关键词），学生以小组为单位将七色花画满，说对一个就贴一片花瓣，错一个要摘下一片花瓣，最后比比哪组的花开得最美丽。这个游戏，运用在学生熟练掌握读音后，帮助他们对字音进行归类认读。

二、巧记字形

汉字字形就是汉字的形体结构，由基本的笔画按一定的数量、度量和空间组合，构成偏旁部首而形成汉字。它的表意性特点显著，形是具体的、可感的，而意义是抽象的。写字需要学生形象思维到抽象思维的飞跃。儿童对感知建立意义的抽象概念比较困难，因此识字初期学生掌握字形有一定难度。

但学生有很多自己的方法记忆字形，在课堂上我从不吝啬时间给学生交流记字方法，学生常用的有加一加、减一减、换一换、想象法等，其中加一加、减一减、换一换都是学生对知识的迁移，我将其统称为汉字迁移法。

（一）汉字迁移法

知识的迁移分为正迁移和负迁移，例如学习生字“住”，學生会采用加一加（“亻”加“主”）的方法；学习“课”，学生会采用换一换（把“棵”的 “木”字旁换成“讠”字旁）的方法，这就是知识的正迁移。由于负迁移的存在，学生往往会写错别字，如：学生学会了“放” ，再学“游”， 总会将右边写成“放”；学生学会了“迎”，再学“柳”，总会少一撇。负迁移的产生，是学生掌握的比较牢固的旧知识干扰了新知识的获得。因此在学生学习的过程中，教师要适时进行引导，反复强调字形的注意点，加深学生印象，以减少负迁移的发生。

（二）想象法

想象法是学生最喜欢的一种记字方法，也是较为有效的方法。例如学习“碧”字，学生想象：“王子牵着白马坐在石头上”；学习“润”字时，很多学生会把 “王”写成“玉”，课堂上，学生合理运用了想象法，“我妈妈姓王，她总爱关上门在家里面敷面膜，她说可以滋润皮肤，所以润就是三点水加门加王。”学生的想象十分独特，但有些复杂，这时教师可以对学生的想象加以总结，我在此基础上编了一则记字小口诀：“门里有女王，她在敷面膜，脸上很水润。”运用想象法巧记字形，学习过程有趣了不少，学生写字的错误率也有了明显下降。

三、趣解字义

学习汉字的根本作用是能有效使用，因此能正确认读、书写汉字后，了解汉字的意思，是识字的重要过程。

对于低年级的学生来说，理解字义的要求并不复杂，能结合上下文和生活实际了解课文中生字的意思即可，因此教学如果能贴近儿童生活，教师能走进学生的世界，以儿童的眼光理解字义，学生学习字义就会简单有趣很多。

（一）六书解义

所谓“六书”，就是前人分析汉字结构所归纳出来的六种条例。许慎在《说文解字·叙》中将“六书”修正为：一曰指事，二曰象形，三曰形声，四曰会意，五曰转注，六曰假借。

象形字，“日”“月”“山”，“日”的字形就像一轮圆圆的太阳，中间的点表示光点；“月”的象形字就像一轮弯月；“山”的甲骨文，就像是连绵的山峰，当中有一峰突起，惟妙惟肖。结合画面，理解字义变得生动有趣。

形声字，“闻，从耳，门声”，学生通过造字法理解了字义，“从耳”——门里有个耳朵，这个字和耳朵有关，学生自然就能知道“闻”的意思，和“听”有关。理解词句“充耳不闻”“处处闻啼鸟”“耳闻不如目见”时就简单很多。

会意字，“休，从人，从木”，左边是人，右边是木，就是人靠着树木休息的意思，理解字义就轻而易举了。

（二）相互关系

汉字是音、形、义三者的统一，因此三者不可分割，且能相互促进。

一方面，理解字义能帮助学生巩固记忆字形。如“武”解释为和军事有关的事，《说文解字》中解释：“夫武定武戢兵，故止戈为武。” “武”有阻止動武的意思，是维护仁义、和平的实力；另一个更通俗的解释是把戈举起来，停止战事。这样的解释对于学生来说太过复杂，因此需要教师用儿童化的语言帮助学生理解。教师可以给学生讲述一个有趣的小故事：“很久以前，有一个国家的人民提倡和平，从不使用武力，另一个国家的国王知道了这个消息，心想：“他们的国家一定很弱小，我要去征服他们！”于是就带着武器准备去进攻，但是刚到达，国王就发现，他们国家竟然拥有十分先进的武器，国王预料到自己会被打败，于是命令士兵举起自己的武器，放弃进攻，最终两个国家都获得了和平。”人们根据这个故事创造出来了“武”字。听了这个小故事，学生自然就知道“武”和军事有关。与此同时，教师在讲解中可以引导学生将戈上一撇（丿）想象成刀，士兵把刀举起来了，所以戈字下面的一撇（丿）变成了武字上面的一横（-）。由义到形，这个有趣的故事不仅能帮助学生理解字义，还能巩固学生对字形的记忆。

另一方面掌握字形也能帮助学生理解字义，如理解“碧”的字义，“碧”分解开来就是白、玉、石，因此从本质上说“碧”是石头的一种，指青绿色的琥珀般的玉。比如诗句“接天莲叶无穷碧”中这个“碧”字十分传神，明白了“碧”的意思，学生自然就能体会到漫天青绿色荷叶的美妙景象了。由形到义，简单有趣，帮助学生从本质上理解字义，对学生今后的学习意义影响深远。

科学解析字义，不仅能让理解字义的过程更加有趣，还能帮助学生正确地记忆、理解和运用汉字。

识字教学的方法是多元化的，教师应该根据学生和汉字的特点制定符合实际情况的教学方法，遵循汉字造字规律，注重创新教学方法，提高课堂识字效率，争取让低年级识字教学变得更加有效而有趣，帮助学生真正实现会读、会写、会用汉字的目标。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区东沙湖学校）