段青玲 黄岚 方雄武 马钦 史银雪

摘要：高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势。混合教学通过有效组织和分配教学资源，将传统的面授教学与在线教学进行结合，可以获得更好的教学效果。混合教学设计与传统的教学设计有明显不同，本文分析了混合教学的设计思路和主要特征，对实际教学课程进行了教学设计与实践，对解决课程教学问题、提高教学质量具有一定的借鉴作用。

关键词：大学课程；混合教学；课程建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2018）12-0172-03

一、引言

随着信息技术和网络的发展，课堂类型发生了变化，出现了传统课程、网络辅助课程、混合课程和在线课程等多种教学模式。混合教学是指在学习过程中，将传统面授学习的优势与在线学习的优势相融合，以达到有效学习的一种学习模式[1]。混合教学既能帮助教师更好地组织教学内容，又能增加学生学习的灵活性和便捷性，已成为高校课程采用的一种教学模式。目前，高校基本上都部署了校园网，网络已覆盖教室、宿舍等场所，完全具备开展在线教学的条件，高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势[2]。

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育及工程师资格国际互认的基础。工程教育专业认证突出教学目标产出导向，以学生收获、毕业达成情况为中心，并持续改进培养质量。因此，坚持以“以学生为中心”的教学理念，充分利用互联网技术优势，不断探索基于新技术的课堂教学模式，已成为高校课程教学改革的趋势。在此形势下，我们根据混合教学的理念和设计思路，在计算机操作系统、计算机组成原理、Linux系统分析与高级编程等课程中进行了混合教学探索和实践，以求获得更好的教学效果。混合教学为高校课堂教学改革提供了新的思路，能够解决授课中遇到的部分问题，培养学生基于互联网的自主学习能力，改善教学课堂的教学质量。

二、混合教学课程的设计思路

混合教学通过有效组织和分配教学资源，将传统面授的优势与在线教育的优势有效结合，以达到促进学生学习，提高学习绩效的目的。有些学者认为，混合教学中至少一半的课时应该是面授，还有学者定义的范畴更广，即任何有网络辅助的课堂教学都是混合教学[3]。传统的课堂教授知识方式虽然存在着传递方式单一、不利于调动学生学习的主体积极性等问题，但由于是面对面教学，更有利于教师传递学科的基本概念、基本理論和原理等基础知识与技能，学生可以快速、集中、系统地获取大量知识[4]。因此，我们认为，教学模式的选择和在线教学课时比例应根据课程的需要进行设计，能够提高课程教学质量的教学模式才是最重要的。

本次进行混合教学建设的课程主要包括计算机专业的计算机操作系统、计算机组成原理、Linux系统分析与高级编程等，教学建设的任务和目标是基于混合式教学方法，重新设计教学方案，改变以知识传授为主的传统教学模式，对学习内容、学习资源、学习活动和学习评价等进行设计，编写混合教学设计案，统筹设计课前、课中、课后的学习活动，开展在线教学资源的建设，从而取得最优化的学习效果。

混合课程设计主要包含了课程前期分析、课程整体设计和课程单元设计三个步骤，如图1所示。这是一个由总到分，逐步细化的过程。

课程前期分析阶段，主要对课程现状、课程对象和混合学习环境进行分析，重点梳理课程存在的问题，哪些问题是通过混合教学设计能够解决的，混合教学设计如何解决这些问题；同时要对学习对象规模与知识基础进行分析。至于混合学习环境，高校基本上都具备在线学习的条件。

课程整体设计阶段，主要对课程整体结构进行调整和划分，划分学习单元，例如是按章还是按教学周或任务划分学习单元，为便于安排学习资料，我们在课程中是按上课教学周划分学习单元，这样学生可以很清楚地了解到自己课前和课后应该完成的学习任务。

课程单元设计阶段，确定每个单元的教学目标，教学活动、教学资源和学习评价，确定面授和在线学习的内容。教师可以选择教学重点内容在课堂上进行讲授，其他内容安排在单元导学阶段，由学生在课堂前自主学习。混合教学的关键是课前和课后学习都要安排在线评估，通过在线评估对学生的学习情况进行测试，实时的学习效果反馈和评价是混合教学的一个重点环节。

三、课程设计

根据混合教学课程的设计思路，我们首先梳理了课程所面临的问题，并根据所存在的问题和教学任务进行混合教学的设计。

（一）课程目标和知识单元目标制定

教学目标以有计划的教学活动使学生达成学习成果，可以明确地、具体地表述学生通过学习后能做什么，并且能够用现有技术手段测量的教学结果。教学目标在教学过程中处于核心地位，有指导学生学习、教师如何教、教学效果评价和课程质量管理的功能。教学目标是教学的依据和评价的依据，我们在制定教学目标时，应具有可操作性、可测量性。根据目标具体化的要求，较为有效的行为目标表述法就是人们熟悉的“ABCD四要素”法，它是由阿姆斯特朗和塞维吉于1983年提出来的，主要包括行为主体（Audience）、行为表现（Behavior）、行为条件（Condition）、目标达成度（Degree）四个要素，即：（1）主体必须是学生；（2）需要使用可检测出学生学习效果的行为动词；（3）限制性条件；（4）要有合适的目标达成度。

（二）课程问题分析

本次需要建设的课程主要包括计算机专业的计算机操作系统、计算机组成原理、Linux系统分析与高级编程等，这些课程均有理论性较强、课程知识点难度跨度大、学生学习兴趣不浓、学习过程较为枯燥、理论性与实践性并存等特点，同时也存在着授课学时紧张等问题。我们把相关的课程问题进行梳理，确定混合教学能够解决的问题，并进行课程设计。计算机学科即计算机科学与技术，涵盖了科学与技术两方面，理论性和技术性都很强，发展迅速，与我们的工作、生活息息相关。教师进行教学时，希望能够随时为学生介绍本领域的相关知识，最新技术发展动向。例如：国际计算机最新技术、IT行业背景、我国IT界面临的困境、开源程序、与操作系统密切相关的蠕虫勒索病毒等知识，这些知识是无法全部在课程上展开讲授的，有了网络教学，可以通过网络提供相关材料，扩展学生的课外阅读，并组织在线讨论。

（三）課时安排

每门课程的学时数根据专业培养方案和教学大纲统一规定，教师是不能随意增减的。在混合教学模式下，教师在课堂上重点讲授课程本身的知识点，充分利用在线教育的方式，给学生提供课前和课后的学习资料，通过技术手段比如电子签到、在线测试等方式要求学生完成教学任务。我们将线上教学和课堂讲授相结合，增加了一定的在线学习和在线讨论时间，并进行测评，这样可以保证教学任务的完成。

（四）教学活动安排

教学活动分为三个部分，即课前教学活动、课中教学活动和课后教学活动。课前活动设计主要包括：单元导读、课前预习、课前在线测试；课程单元教学资源主要类型为：网页混排内容、课件PPT、实验操作的微视频。课前在线测试为选择题、判断题、填空题、主观题。课中活动设计包括：课堂讲授与答疑、课堂任务发布、协作完成课堂任务、课堂任务引导、布置课后作业等环节。课后活动设计包括：学生完成作业、教师作业评价、教学答疑、教学反思等环节。

我们在课程设计时，要求学生课前通过在线教学系统，根据导学开展学习，在课堂上老师组织学生开展讨论，并进行测评，以加深对专业知识的理解。

（五）学习评价设计

课程采取线上成绩和期末考试成绩相结合的方式进行考核，线上成绩由多部分组成，例如“Linux系统分析与高级编程”课程的线上成绩由5部分组成，如表1所示。教师在教学过程中根据教学需求对成绩组成和比例进行调整。

对学生来讲，可根据内容选择特定主题或项目让学生以小组或学生代表形式进行基于主题或基于项目的学习，在课堂上分享学习成果、讨论交流，教师引导学生思考和讨论，并进行答疑解惑和补充说明。

四、教学效果分析

（一）实施混合式教学，提升教学质量

根据以往的教学经验，学生知识基础差异较大，部分学生基础较好，而有些学生相对薄弱些。通过混合式教学，将本课程的基础内容部分移到线上，老师利用PPT或短视频多媒体形式提前发布导学信息，发布学习资源和任务，使基础较差的学生课前学习，而基础较好的学生根据自己的水平有选择性进行课前学习。通过实施差异教学，可以提升课程深度，让每个学生收获最大。

（二）提高学生的学习主动性和参与性

通过混合教学，课程内容利用图文混排网页、短视频、课堂讨论等方式呈现，使学生能够随地利用电脑或智能手机等多种方式学习，不但提高学生的学习效率，也提高学生的参与性和主动性。

（三）提高学生分析和解决问题能力，提升人才培养质量

通过混合式教学，充分利用线上优势，可以使学生及时掌握计算机专业的最前沿信息和技术，引导学生将课堂内容和社会需求相结合，积极参与到课程的讨论中，可以培养学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的专业知识技能，提升创新思维能力。

五、结语

混合式教学将传统的面授教学与在线教学结合起来，将二者的优势相融合，其主要目的是促进学生学习，提高学习效果。教师在新的形式下，坚持以“以学生为中心”的教学理念，充分利用互联网技术优势，积极在教学实践中探索混合教学，将会有效地促进课程教学变革，提高教学质量。

参考文献：

[1]韩锡斌，王玉萍，张铁道，程建钢.迎接数字大学：纵论远程、混合与在线学习-翻译、解读与研究[M].清华大学出版社，2016.

[2]韩锡斌，朱永海，程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教育十一年系列报告的综合分析及启示[J].清华大学教育研究，2014，（4）：92-100.

[3]Bliuc A M，Goodyear P，Ellis R A.Research focus and methodological choices in studies into students' experiences of blended learning in higher education[J].Internet & Higher Education，2007，10（4）：231-244.

[4]王艳丽，程云，王锋.基于翻转课堂理念的混合式教学模式设计与实践[J].中国教学信息化，2016，（10）：11-15.

Exploration and Practice of Blended Learning Model in College Curricula

DUAN Qing-ling，HUANG Lan，FANG Xiong-wu，MA Qin，SHI Yin-xue

（College of Information and Electrical Engineering，China Agricultural University，Beijing 100083，China）

Abstract：Online education is an irreversible trend in modern higher education. Blended learning mode is a definition，which combines the traditional face-to-face teaching and online teaching effectively using the tight and reasonable organization with allocation of the teaching resources to obtains better teaching results. The design of blended learning mode and traditional teaching mode has significant differences. In this paper，we analyzed the design idea and main features of the blended learning mode and carried out the teaching practice in actual teaching process，which can be used for reference in solving teaching problems and improving teaching quality.

Key words：blended learning；college curricula；curricula construction