谢斌辉

本学期笔者带了五年级两个班的数学，第一单元的教学安排是小数乘法。小数乘法是在学生学习了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。因此，本单元在教材的编排非常注重加强小数乘法与整数乘法的联系。也就是说学生在理解掌握了整数乘法的情况下，学习小数乘法应该是挺轻松的，这也是笔者原先对学生学习点的这样的一个把握。可是，当学习了第一课时小数乘整数后就发现，学生在课堂上的反应很积极，回答也都比较准确，课堂练习整体的速度和效率也还不错，可是到了自主完成课后练习时，半数左右的学生总是不能在规定时间内准确地完成作业，有的甚至一课时的作业要花一個小时左右的时间，几次作业下来，这样的现象并没有改观，这引发了笔者的思考，为什么明明课堂内容掌握的不错，自主作业的效率（尤其是做题速度）却这么低呢？面对这样的情况，笔者进行的学生访谈、查阅资料，总结了以下几个原因。

学习效率不高的原因

教师因素 质的设计，教师没有设计作业或设计的作业形式单一；量的控制，课堂作业当堂完成少，课后完成多，作业随意性较大；对问题作业缺少质量分析，对学生的作业管理不到位，有时紧，有时松，使学生没有养成独立、认真、及时完成作业的习惯。

学生因素 学生对作业没有立刻思考、抓紧完成的习惯。不但是数学学科，其他学科也是如此。学生的课业负担较大，导致学生的精力不足。

家庭因素 家长不重视教育。一部分农村的孩子由于家长比较忙，回家后时间学习安排比较宽松，一般是想干什么就干什么，想什么时候干就什么时候干，家长对孩子在阅读及学习时没有太高的要求，对学生的作业也没有适当的指导或指引。在评价方面，只要认为孩子完成作业即可，没有交流和肯定。

阅读加思考的自主学习

要让学生熟悉习题内容，做到概念清晰 我们应该知道，让学生解题、做练习只是他们在学习过程中的一个环节，但却不是学习的全部内容，你不能为做题而做题，古人有句话说的好啊“学而不思则罔，思而不学则殆”。

新旧知识联系引思考 当我们遇到一道不会做的习题，不是我们没有学会现在所要学会的内容，而是要用到过去已经学过的一个公式，而我们却记得不很清楚了；或是数学题中要用到的一个物理概念，而我们对此已不是十分清晰了；或是需用到一个特殊的定理，而我们却从未学过，这样就使解题速度大为降低。这时，我们应先补充一些必须补充的相关知识，弄清楚与题目相关的概念、公式或定理，然后再去解题，这样就会对题目一目了然了。

学会归纳总结 在解过一定数量的习题之后，对所涉及到的知识、解题方法进行归纳总结，以便使解题思路更为清晰，达到举一反三的效果，对于类似的习题一目了然，可以节约大量的解题时间。

家校联系评价作业

评价多元化 采用学生自评与互评、教师评与家长评，使评价自主、公正、公开，这能很好地激励学生认真书写、按时完成作业。尤其注意两点：一要教师评和家长评要相结合，要有沟通连贯性，让学生感觉到老师和家长都是用心地在表扬自己，而不是草草的应付了事；二要坚持评价不放松，老师和家长不能因为工作忙要经常忽略对学生的评价，以防给学生造成“我的进步是可有可无”的感觉，从而影响了孩子的持久积极性。

评价多样化 开展作业展览活动。一要班内进行课堂作业及随堂作业的展示。课堂作业的展示可以表现为用优秀学生（或进步较大）的作业进行投影讲解，也可以利用信息化手段，让孩子们自己讲解（如配合学生移动终端），从而把讲解作业变成一种评价，是老师和同学们的正面评价；二要家长推荐优秀作业。家长在家中参与学生的学习，不仅仅是书面作业的检查和指导，更重要的是孩子的阅读习惯和表达能力，家长可以把学生的读题理解过程、思考解题过程、反思检题过程用照片或视频的方式记录下来，在家长微信群中分享，让更多的孩子和家长进行学习，教师也可适当选择进行班级展示。

通过以上方法，笔者希望可以改观之前小数乘法计算及洽谈数学作业中做题慢的现状，让学生能了解在作业中遇到的问题及解决方法，提高作业效率，逐渐达到笔者预期的效果。

（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）