高小红

教师通过在课堂上创设情境，设疑引入，使学生在合作学习中，加强记忆，从而完成教学目标。

教学设计概论

教学内容：苏教版数学一年级下册第74至75页的例题和“想想做做”第1、2、3题。

教材简析：这部分内容需要进位的两位数加一位数的口算。例题以三个小朋友画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数进位口算，通过将10 根单根的小棒捆成一捆的演示，突出了“满10进1”的算理，引导学生交流口算；再教学两位数加一位数和是非整十数的进位，倡导计算方法多样化。

教学目标：①让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法；②让学生在参与数学活动的过程中养成独立思考的习惯，并学会有条理的表述计算过程；③让学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。

教具学具：教学情境图、小棒每人2捆+20根（单根）。

重点难点：①熟练口算两位数加一位数进位加法；②理解进位加法的算理。

教学设计过程与探究新知

设计说明：在教学两位数加一位数进位的口算题时，涉及到我们所学过的内容有20以内的进位加、整十数加整十数、两位数加整十数。因此，在设计复习铺垫的题时，笔者就选择了针对性较强，知识间联系较紧的题。这样，不但为学生学习新知识理清思路，更有利于学生把计算方法迁移过来。笔者出示的复习铺垫口算题目：4+6=（ ），4+9=（ ），20+10=（ ），20+13=（ ），8+5+70=（ ），9+7+50=（ ），24+2=（ ）。

創设情境，提出问题，引入新知。例题：小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片。问题：①小亮和小红一共有多少张画片？②小亮和小明一共有多少张画片？教师课件出示教科书中情境图。引导学生观察并思考图中的三个卡通人物分别是谁？他们在干什么？各自说了什么？你能根据他们的对话，提出用加法计算的问题吗？预设：a小明和小红一共有多少张？b小亮和小红一共有多少张？c小明和小亮一共有多少张？d三个人一共有多少张？教师根据学生提出的问题板书相应的算式：6+9、24+6、24+9、24+6+9。问：这些算式哪些是我们学过的？哪些口算起来比较困难？明确6+9是我们学过的，24+6+9要等我们学完这课的知识才能计算，指出计算24+6和24+9才是我们这节课要学习的内容，并引出课题。

设计说明：通过情境创设，让学生产生愿意学习本课的意愿；提出问题并列式，增强了学生学好数学的自信心；对比所列算式，引出所学内容。

探究24+6的计算方法。第一种学生摆小棒，探究计算方法。教师提问这道题先算什么，再算什么？可以结合小棒边摆边说。第二种班内交流，明确先算4+6=10，再算20+10=30。第三种重点讨论个位相加得10怎么办？可以结合小棒说一说：4根小棒与6根小棒合成10根小棒，把10根小棒捆成1捆，也就是把10个一变成了1个十。2个十加1个十是3个十，也就是30。

教师根据学生的思路随机板书。学生练习说，并提出要求：你能看着黑板上的分解式把24+6的计算过程再说一说吗？组织学生同桌互说，小组互说。师生共同小节：计算24+6时，一般先算4+6=10，在算20+10=30。探究24+9的计算方法。①根据计算24+6的经验，探究24+9的计算方法。启发根据24+6的经验，想一想，24+9可以先算什么，再算什么？②学生交流并完成书中的分解式。③师生共同小结，并随机板书。计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33。

设计说明：对于计算24+6来说，难点在于计算出4+6得10之后，要把10个一转化成1个十，接下来才能把2个十与1个十合起来。这涉及加法计算的基本原理，即：只有相同计数单位的数才能直接相加。但学生在计算时，往往意识不到这一点。因此，引导他们用小棒摆一摆是有必要的。而对于计算24+9来说，关键在于把24+6的计算方法进行类推，从而确定先算什么，再算什么。因此，可以先让学生试着算一算，再通过交流加以明确。至于学生中可能存在的不同算法，提供机会让他们表达出来，就是一种肯定和鼓励。

巩固应用

第一步，填一填“想想做做”第1题：38+2=□，26+7=□。让学生说一说先算什么，再算什么？第二步，比一比“想想做做”第2题：7+3=（ ），4+8=（ ），9+6=（ ），7+43=（ ），34+8=（ ），9+36=（ ）。学生独立完成第一组中的题，完成后比较交流，这道题之间有什么联系？小结：第一题是7+3=10，下面两道题也要先算7+3=10，不同的是，第二道题接着还要算10+40，第三道题还要算10+80。第三步，算一算第3题：38+9=（ ），6+55=（ ），72+8=（ ），49+7=（ ），4+46=（ ），6+16=（ ）。学生完成后，选道题让他们再说说过程。第四步，想一想 开放题：下面的口里可以填几？35+□=3□，35+□=4□。

设计说明：为了让学生掌握两位数加一位数进位的口算方法，适量的练习是必须的。但组织练习时，要充分考虑学生的学习心理，一方面注意形式的变化，另一方面要使每次练习的侧重点有所区别，以便从不同角度帮助学生理解知识。上述练习中，第1题侧重于强调口算的程序，第2题侧重于揭示新旧知识的联系，第3题侧重于引导学生内化口算方法。这样的联系，既能避免机械重复，又能保证练习效果。

（作者单位：山西省襄汾县第三小学）