颜雯

摘要：英语写作贯穿着学生学习生涯的始终，它能在一定程度上评定学生的英语学习状况，但是由于与汉语结构以及思维模式上的差异，会使学生在学习使用的过程中产生很大阻碍。将支架模式运用到初中英语写作教学当中，帮助学生找到学习英语写作的方向，激发学生对于英语学习的兴趣。本文先简单介绍支架教学模式构建的背景环境，后又结合支架教学在初中英语写作教学中的实际应用，最后进行总结分析。

关键词：支架教学模式；初中英语写作；实际应用

初中英语写作一直作为学生学习英语的薄弱环节，无论是在思维模式的转换上，还是在具体的英语写作方式技巧上都存在一定的问题，如何才能改变这种现状，帮助初中生提高英语写作水平显得十分重要。在不断地探索过程中，人们将支架式教学引入到英语写作教学中，帮助学生构建支架，让学生分组创作、互相研讨，帮助学生提高初中英语写作能力。

构件支架教学的背景环境

英语课改及当前初中英语写作状况 中学英语教学大纲表明，英语写作是培养学生书面表达及进行语言组织构建的一种能力。因此，这就要求教师在教学过程中，更加注重对学生写作能力的培养。在进行英语教学时，通过日常练习，增加学生的词汇量，在沟通中，锻炼学生的语言组织表述能力。但相比于其他方面的英语练习，写作本身需要耗费更多的时间，而课堂教学的时间又很有限，还有其语法的复杂性，老师讲解也比较困难，这就使写作进程不能很好地完成。

理论基础 在教学中应用构建这一说法在20世纪初就被提了出来，在其对主动学习这一问题上指出，教学的作用应该是要帮助学生将其个人所学知识进行深化，由此而衍生出支架式教学。支架式教学的目标是，在老师伙伴的帮助下，以学生的能力为基础搭建不同程度支架，最终实现适应学生学习发展的知识建构。然后，再将其支架撤走，让学生独自进行探索。

支架模式的应用

建立支架 支架教学的目的是为了更好地帮助学生完成学习任务。英语课标在语言标准中要求学生在写作方面借助教师及小组的帮助下，学生可以独自完成创作及修改；能按照写作要求完成素材资料的收集，进行简单的事件描述。例如，教师让学生就某一个句型进行造句，学生可以自发式进行分组讨论，看哪个组句子造的好，然后就几种典型的句式教师进行相关讲解，学生在造句过程中加深了对所学知识的印象。这种句型式活动就是一个很好的“支架”。

环境创设 为了让支架发挥作用，教师可以营造出良好的课堂氛围，让学生在感到身心愉悦的情况下，进行学习写作。采用激发学生思维方式的方法，对一个题目让学生进行讨论，收集相关写作信息，开发思维。还可以组织学生进行背诵比赛，小组口语训练等，根据英语课程的要求，找出合适的方法，帮助营造课堂环境，让学生在积极准备参与的过程中学到知识，享受快乐。

分组合作 在进行支架教学的过程中，将学生进行分组合作，帮助引导学生，更好实现教学目的。积极营造探索性的环境，培养学生具有独立思考、独自完成任务的能力，在支架构建中非常关键。在学生搜集活动信息前，将学生按组划分，明确每个小组的目标任务，减缓小组合作压力，帮助学生更好地完成教学任务。但这一切活动都是为了写作。例如，教师在学生收集完材料之后，再让学生们在课堂上进行讨论，学生可以将各自搜集的信息进行展示，无论是图片还是音频信息等，最后老师与学生一起总结。这样学生的写作思路就会非常的清晰，避免学生走弯路。

教师引导 在支架教学中，学生出现问题，教师都要做到积极引导，帮助学生提升写作能力，在教学活动准备当中，学生遇到任何的学习困难，老师也都要耐心的帮助学生解答。例如，在写作过程当中，学生不清楚在当前环境下应该用哪种时态，这时候就需要老师引导，帮助学生理解分析，找到学生想要表达的点，举例子为学生详细讲解，或者实际演练，让学生对时态有深刻理解。

分析总结 分析阶段是最后的一个环节，其作用不容小觑。支架式教学是否注重师生之间的互动，学生是否达到了支架式教学的要求，对这些进行评价分析，从而进一步改善支架式教学。一是自我分析；二是相互分析；三是分析支架式教学的要求是否达到对学生所学知识构件。从这几个角度全面分析，对支架式教学进行归纳总结。

结束语

支架式教学应用的每个环节都需要教师与学生一起参与，教师作为向导，指引学生找到学习方向，学生在学习当中遇到的任何问题都要与教师进行沟通，老师在经验总结的基础上改进教学方法，通过不断的互动，活动安排，加强学生对于英语写作的兴趣，提高学生写作的能力，从而帮助教师完成教学任务。

参考文献

[1]刘蒙蒙，林桐.支架理论在中学英语写作教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2016，03：159-160.

[2]朱永举.例谈支架模式在初中英语写作教学中的運用[J].英语教师，2013，06：2-7.

[3]黄静萍.初中低年级英语写作中支架式教学实践研究[J].苏州教育学院学报，2015，04：105-108.

（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）