陶冬芝

在小学数学教学中，教师常常采用实验教学法进行教学，这种教学方法不但能够培养小学生对数学学科的探究能力，而且还能在创设数学实验的探究氛围、引导小学生进行数学探究方法、探究手段的选择上，锻炼小学生在数学学科中的抽象思维能力。让小学生亲力亲为的在学习实验中进行探究，让他们更加积极主动地参与学习。

关注可行性，制定方案

“良好的开端，意味着成功了一半”，所以，教师在有效开展数学实验时，首先要关注实验方案的可行性；其次要让学生更好地参与其中；再次制定实验方案时，要考虑到情境创设的好处与坏处，因为这直接关系到小学生能否主动参与到所设定的数学实验中去。

在苏教版小学数学一年级第一单元《数一数》这一课中，笔者为了让刚刚入学的小学生经历数数的活动，初步了解了他们的数数情况。为了使小学生可以初步学会数数，初步感知数数的方法，笔者设计了这样的数学实验，在开始上课的时候，笔者告诉大家一个好消息：“今天老师要带大家去参观动物园了”，以此来激发小学生的学习兴趣，而后给他们出示了由10张不同小动物的图像组成的挂图，然后让他们初步探索：“想象动物园就在你们面前，看看热闹的动物园里，你们有哪些熟悉的小动物？”然后，让学生们一件一件地观察场景，然后数出自己认识的和不认识的动物，认识的就打对勾，不认识的就打叉，以此来做记号。小朋友打钩的个数从1到10都有，然后，笔者一个一个的教他们认识每一幅图。每认识一张图后，都让他们重新修改自己的钩和叉，他们发现，如果多认识1个动物相应的对钩就会多1个，而叉就会少1个，最后总结的时候，笔者又问他们：“今天认识了几个动物？”这样做的效果不仅能帮助小学生了解学校生活，更能激发他们对学习数学的兴趣。

在实际的数学教学中，我们常常会发现这样的问题，一些数学实验过于局限于形式，教师在授课时有的时候是自己演示或者口述这个实验，并对其进行讲解。这样做的结果往往是因为教师在这堂数学课的实验前没有进行充分的调查研究和准备，其结果就会导致学生只是听懂了，但并不知道如果去付诸于实践，或者在数学教学实验中，学生很少能参与到其中，这样也就不能很好地去培养学生的抽象思维能力。

聚焦科学性，分析数据

“精准分析数据，让学生理解和和把握数学教学实验中的科学性与重难点”，所以，在有效开展数学教学实验时，将精准分析数据的过程作为一种科学探究的过程，除了需要灵感，更要逐步的在探究实验中，具有分析数据的能力，养成规范的研究问题的能力，为将来的学习打好扎实的基础。

在苏教版小学数学一年级一单元第十课《10的认识》中，为了让小学生正确的数出10个物体，并且了解10的整整含义、顺序，并比较10以内数的大小，笔者开展了这样的数学实验，在课堂上，笔者放了一首《数鸭子》的歌曲，随机请出10个小朋友出来跳舞，然后给学生们讲课，今天老师想让同学们数一数现在一共有几个小朋友在跳舞，然后让他们继续探索，将全班的小朋友分组，然后请每一小组分别数出10张桌子，10跟小棒，10个椅子等。然后叫他们写10，并提问他们10是怎么构成的，大家应该先写什么，再写什么？并且组织他们按照小组，拼写比赛，看哪一小组写得又快又对，这个实验，有效地激励了小学生分析数据和对数据精准把握的能力。

在开展数学教学实验时，教师应该知道小学生聚焦实验的科学性，并分析其数据，在设计的教学实验中，把学生的思维激活，让他们可以正确地分析科学实验的数据，能够争前恐后地畅所欲言，提出自己的观点，调动全体小学生的学习积极性和学习主动性。

着眼拓展性，引导探究

在有效开展数学实验后，教师除了让小学生在做实验时能做到心中有数，突破教学实验上的重难点，还要教会学生应该怎么做，用什么来做实验，充分的研究教材，精准地找到针对小学生的重难点问题，确定怎么在实验中引导小学生进行探究，帮助他们突破重难点。

同样，在苏教版小学数学一年级第一单元第十课《10的认识》中，为了让学生进一步加深对10以内数的认识、10以内数的大小和其顺序的位置，进一步理解“几”和“第几”两者之间的区别。笔者设置了这样的实验来加深他们对10以内数的综合练习。首先，笔者请学生评出谁最会说话，用自己学过的数说一句话，联系自己身边的事物。然后，他们每个人发了10根小棒，并且给他们一张单子，当笔者说了10以内随机的一个数，他前面的一个数是几？后面的一个数是几？进一步提问他们8是离1近一些，还是距离10近些等等，然后让他们独立填写，看看哪一個小朋友能想的最快，在所有同学独立完成后，开始进入集体交流环节，让想的最快的小朋友分享他是怎么得出结果的，他是怎么想的，并且奖励他一朵小红花。

对于小学生的数学教学实验，应该着眼于拓展性的研究，他们所经历的这一学习过程，其实就是为了更高年级学习研究问题做准备，因此，我们的实验教学就是为了引导他们探究，培养学生有意识地去探究数学，掌握其方法，从而提高自身的探究本领。

（作者单位：江苏省常州市武进区刘海粟小学）