徐海燕

初中阶段语文学习是奠定基础的关键时期，对初中学生来说具有重要意义。初中师生应该共同增强学好语文的意识，从多方面着手努力，提升学生的语文素养。基于此，笔者结合自己的教学实践，对如何运用多元化教学构建初中语文高效课堂做以下几方面探究。

应用课外资料，引导自主学习

信息技术的发展，为我们提供了丰富的学习资源，彻底打破了过去语文教学中课本的局限性。因此，教师在语文教学中要充分利用课外资料。在学习课文之前，要结合课文学习的内容，引导学生去网络中去搜集一些与之相关的学习资料，如此可使学生对课文形成更加全面的了解。比如，在学习《三峡》这篇课文之前，笔者让学生利用网络图书馆去搜集一些有关三峡的资料，并以保护三峡景观为主题开展讨论，问题主要有三个：①你认为三峡美在哪里？②你认为应该保护好三峡的美丽风景，还是充分利用和开发三峡的水资源？③你有什么办法来加强环保，使三峡魅力永存？学生们对这一学习活动很感兴趣，激发了探究问题的好奇心，他们通过自主学习，自主探究促进了对课文的理解，提高了这篇课文的课堂教学效果。

创设教学情境，引导主动探究

教师在课堂教学中，要结合教学内容创设恰当的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，全身心投入到教学过程，引领学生对教学内容进行主动探究，提升学习效果。教师在创设教学情境时要善于融入更加丰富的语文知识，打铁还需自身硬，这就需要教师要具有终身学习的意识，不断提升自己的综合素质，加强知识积累，打造过硬的从业能力。这样才能在创设情境的时候做到精妙、恰当、高效、涉猎广泛的知识。比如，在执教《蔚蓝的王国》时，笔者是这样创设情境的：同学们，现在请你们都闭上眼睛去想象，天空、大地、海洋全是蔚蓝色的，你们驾着一条美丽的船，在蔚蓝色的大海上飘荡，周围所有的一切都好像在倾诉着自己的快乐、幸福、爱情……你想走进这片美丽的风景中去吗？那就让我们一起进入课文《蔚藍的王国》吧。这样的情境创设吸引学生充满好奇地进入课文的学习，在学生阅读完课文之后，再引导他们去探究：这是一篇什么题材的文章？作者想象了几个场景等问题，促进了学习效率的提升。

尊重主体地位，应用小组学习

新课改理念下课堂教学中学生成为学习的主体，教学活动中，教师要彻底打破传统教学中“填鸭式”的教学模式，把学习的权利交给学生。小组合作学习是目前应用比较广泛的学习方法，教师要结合学生的差异性，科学合理地划分学习小组，促进课堂教学中学生的互动，为学生创设自主学习的条件，小组学习可以很好地融合学习资源。此外，小组学习进入总结阶段时，由小组代表对本组的学习情况进行汇报，在这个过程中很好地锻炼了学生的总结归纳能力和口头表达能力。比如，在执教《最后一课》时，笔者让学生以上《最后一课》为重点，开展分组讨论，然后要求各小组长用简练的语言来总结出文章是以什么样的思路来完成写作的，经过几分钟的讨论后，小组长都争相发言，他们的总结都各具特点，很显然他们用心探究交流了。

针对个体差异进行学习训练

作为初中语文教师要充分认识到，每一个学生都是独立的个体，他们的认知水平、思维模式、生活体验、天赋特长等等都存在差异。基于此，教师在对学生进行考核时，要设计尊重学生差异性的考核方式，使学生更好地展现自我。比如，有的学生上过书法培训，这些学生的审美情趣、审美素质、观察力、思考分析和表达能力等都明显高于其他同学。因此，教师要结合学生差异构建科学合理的评价体系，改变过去单纯以考试为唯一评价方式的模式，教师还应注意结合课文中的训练题设计为考核的构成内容。比如，在语文实践活动——赛诗会的教学中，教师可以让学生自己命题写一首诗，并在诗歌朗诵中给同学们朗诵，将展示情况作为考核的项目之一，不仅促进了学生诗歌的写作能力，同时也锻炼了学生的语言表达能力。

应用先进教学，促进全面理解

当前，信息技术日新月异的发展态势下，先进的教学手段也不断走进课堂，作为教师要与时俱进学会应用这些现代教学手段，给学生打造一个充满吸引力的课堂。比如，在执教《鼎湖山听泉》一课时，笔者通过多媒体给学生们播放了祖国风光的照片，那些银装素裹的北国风光、一泻千里的大江大河……使学生首先感受到了祖国山河之美，由此导入到对鼎湖山的介绍，将学生引领到“北回归线上的绿色明珠”去倾听泉水的声音，为这堂课的教学拉开了序幕，促进了学生对课文的理解，激发了学生的爱国情愫，提升了教学效率。

随着新课程改革的不断深入，初中语文课堂教学发生了根本性的变化，教师必须打破传统教学观念的限制，以学生为课堂教学的主体，以发展学生的语文核心素养和综合能力，提升教学效率为目标，结合学生的实际，认真探究并实践多元化教学方法。唯有此，初中语文教学才能发挥出真正的教育功能，为学生未来的发展打造良好的语文基础。

（作者单位：江苏省苏州高新区第一初级中学校）