李芹多

在语文教学中，我们要正确处理语文教学与审美教育的关系，利用教材中的文字和结构的美，提高学生的审美情趣，培育学生良好的道德情操。

小學语文教学中审美教育现状

首先，在教学模式上，一些教师没有注意到学生本身的主动和差异性，导致没有充分发挥学生学习主体的作用。比如，在语文审美教育最重要的环节“阅读教学”中，教师以自己的分析来代替学生的阅读实践，教师往往把过多的时间和问题花在了理解语句上，而忽略了审美教育在课堂中的落实。

其次，在教学方式方法方面，由于缺乏客观标准的参照，部分教师对新课程理念和审美教育的理解存在偏差。因而在课堂教学过程中出现形式主义倾向。尤其是在一些公开课上，有的教师为了达到审美教育的效果，盲目采用一些多媒体技术，造成课堂教学的目标主次不分，也使审美教育在课堂中的落实大打折扣。

最后，在教师素质方面，一些语文教师受到功利价值的影响，仍存在应试教学的心态，只一味地追求考试分数，审美情趣的培养无法得到落实。同时，教师也不注重自身审美素质的培养和提高。

如何渗透审美教育

如何在小学语文教学中渗透审美教育呢？笔者就多年的教学实践认为，可以从以下几方面入手：

在感情朗读中赏析美 感情朗读是语文审美教育的起点，能引起学生的审美注意。小学语文教材里有优美的散文、诗歌，写人记事的记叙文，还有小说。这些都适合学生声情并茂的反复朗读，从而体会作品的语言美、意境美和形式美。比如《草原》一课，这是一篇体现美的佳作，笔者在教学中非常重视对学生的朗读指导。笔者先用舒缓、柔和的语气有感情地范读，然后配以轻柔的背景乐，让学生结合生活的体验，边读边想象画面。学生在反复朗读的基础上，再引导学生品读课文中优美的语句，培养学生对语言的感受力和审美能力。通过上面这些方法，让学生体会到文章的美。感情朗读是教学活动中感知美、获得美感的主要途径之一。

运用多媒体辅助教学展现课文中的美 多媒体辅助教学突破了传统教学模式的局限性，将教学内容生动、形象地通过文字、图形、动画、声音、视频等媒体信息展现给学生，为课文的美提供了逼真的表现效果。教师在教学时，可根据教学内容的需要，选择相应的电教媒体，让学生在特定的语言环境中发现美、体会美，自觉接受形象美的教育。如教学《荷花》一文，为了更好的让学生了解荷花生长的各种优美姿态，教学时先用课件出示了有关荷花的录像进行导入，使学生整体感知荷花的美。然后让学生讨论、交流有关荷花的知识和看到荷花后的感受，主要让学生说出荷花美的理由。同学们通过感知领悟和积极丰富的想象，学生再用自己喜欢的方式读出对荷花的美的感受。不仅理解了语言文字，想象力也得到了发展。

通过游戏活动体会美 游戏也是一种审美活动，在语文课堂教学中进行一些游戏活动是必须的，可以让学生在深入理解课文内容的基础上，扮演课文中的人和事，通过游戏，在课堂上展现对课文内容的理解，感受课文的美。如教学《将相和》一文，通过学生的情境表演，既提高了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文内容的理解，而更重要的是学生在表演和观看表演中学习到蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质和廉颇勇于改过的精神，体会到蔺相如的智慧美、勇敢美和爱国美。

在教学风格中展示美 在语文课堂教学中，教师教给学生的不仅仅是书本的知识，而且教师的人格魅力的力量是巨大的，对学生的身心发展产生积极的深远影响。同时，教师的形象应该渗透着美、焕发着美。教师的仪表、教态、语言、板书等都应该是美的、具有美的感染力。每一位教师在教学实践中都会形成自己特定的教学风格。在语文课堂教学中，教师应做到在教汉语拼音时，让学生感受汉语抑扬顿挫的音韵美；在教识字写字时让学生感受汉字的结构美；在教阅读教学和写作时让学生体会自然美、社会美和语言美。

正确处理教学与审美教育关系

小学语文教学和审美教育有着非常多的联系，他们相辅相成，互为依附。语文作为语言文字，属于表达情意的工具，不属于一门独立的艺术课程，但作为语言文字，它具有艺术性和审美性。小学语文通过多种体裁的学习，能让学生领悟作者的写作技巧，提高语言运用能力，还能让学生体会到文章所表现的美、蕴含的美。作为教师，一定要正确处理好小学语文教学与审美教育的关系。在语文教学中，要使审美的因素通过各种教学手段，充分融入到其中，引导学生去进行美的想象，去体现美，提高美育的教育效果。同时，小学语文的审美教育反过来能提升学生学习语文的兴趣，发展语文能力。这样能使学生更好的发展其自身对美的理解、表达和创造的能力。

审美能培养一个人高尚的道德情操，在小学语文教育中渗透审美教育，能够培养学生健全的人格，利于学生的全面发展和提高审美创造。作为教师，要充分认识到审美教育在语文教学中渗透的重要意义，着力提高学生的审美情趣。

（作者单位：广东省云浮市云安区六都镇中心小学）