李云华

摘要：信息技术教学应关注学生的思维差异，为学生量身定制学习内容，精心设计教学预案，机智处理课堂生成，多维评价学生学习水平，这样才能真正实现信息技术教与学的“私人定制”。

关键词：预案；生成；评价

班级的学生来自于不同的家庭，他们受先天性因素与家庭环境的影响，思维具有不同程度的差异性，在同一个班级上课，就会表现出不同的学习状态。如何让这些思维具有差异性的学生，在信息技术课堂上都能有所发展也就成为摆在每位教师面前的重要课题。

尊重思维差异，精心设计预案

在传统的信息技术教学中，教师往往是通过反复训练让学生习得某一项信息技术。在这种背景下的信息技术教学，学生学得累，不快乐，不能最大化激活学生的学习潜能。学生只是机械地、被动地学习，也是与新课改的精神不相符合的。新的课程标准要求学生的学习过程应该是快乐的，只有学生在课堂上感受到快乐，他们的思维才能处于最活跃的状态，信息技术课堂教学才能高效进行。而信息技术课教学是一人一机，往往是以任务驱动的方式展开教学的，学生可以根据自己的信息技术水平灵活选择要学习的内容。所以，在信息技术课堂上，要以学生为中心，关注并尊重学生的思维差异，为每个学生量身定做学习内容，实现教与学的“私人定制”，以便更好促进学生信息技术素养的发展。笔者结合自己的信息技术教学实践，谈一谈如何在信息技术教学中，关注学生的思维差异，实现教与学的“私人定制”。

传统备课往往只备教学内容与教学方法，很少有备学生的。這样设计出来的教学预案，往往是把学生看成同一层级的水平。而事实却并不是这样的，如果让所有学生学同样的内容，那么我们所设计的教学预案就会以中等生的信息技术水平为基点来设计，这样就会出现有的学生吃不了，有的学生不够吃的现象。这样一来，就会让一部分学生感觉信息技术太难，没意思；而另外一部分学生感觉信息技术学习太轻松了，也没意思，时间长了，学生对学习信息技术的热情就会慢慢消失。所以，在尊重学生的思维差异背景下设计信息技术教学预案，首先要做的就是备学生，既要发现学生信息技术水平的“相同点”，又要发现他们之间的不同点，哪些学生对哪些信息技术掌握得如何，都要做到了如指掌。这样，我们才能从学生的角度出发，根据每一位学生的思维特点来为每一位学生量身定做学习内容，制定学习目标，让我们的教学内容适合学生，而不是强迫学生来适应教学内容。这样，才能让每一位学生的信息技术水平在原有基础上有所提升。

比如，在教学WORD的排版，美化文档时，笔者经过调查，发现有的学生以前从来没有用WORD打过字，更不用说排版美化文档了，而有的学生已经能够熟练打字，也经常利用WORD来处理相关文字了。所以，对于刚接触到WORD的学生，如果给他们安排制定过多、过难的学习目标，他们就会难以完成，甚至会降低他们学习信息技术的信心。同样，如果对于WORD高手的学生，只是简单地安排他们学习字体大小、行距、分栏等技能时，他们也会感觉到非常没趣。所以，在了解班级学生的真实情况之后，笔者会为不同层次的学生制定不同的学习内容。WORD基础为零的学生，笔者就从简单的排版入手，让他们掌握最简单的美化文档方法；而对于基础较好的学生，笔者就会安排他们更难一点的学习目标，让他们去探索，去研究。这样，当学生打开电脑时，看到自己的学习目标时，就会感觉到这一节课的学习对于自己都具有挑战性，但是又可以通过自己的努力能够完成的任务。这样一来，既保护了学生的自尊心，又能够让学生享受到挑战之后带给自己的快乐，提高他们学习信息技术的信心。

尊重思维差异，正确处理生成

每一位学生的思维不一样，他们在课堂上会生成什么样的东西，教师也很难掌控。同时，在新课标指导下的信息技术教学过程是平等的，互动的，它提倡教师鼓励学生在课堂上发出不一样的声音。所以，面对不同层次的学生，教师首先要与学生建立一种和谐的关系，不能用以前的师道尊严来压制学生，鼓励学生在课堂上发出不同的声音，然后再机智地处理这些生成。即使学生所生成的是一个错误信息，也要及时处理，变无用的生成为促进学生更好学习信息技术的宝贝。同时，也要善于利用学生的思维差异，并把它们变成课堂教学资源，这样才能从行动中尊重学生的思维差异，让学生的生成更好地为信息素养的提升服务。

比如，教学在论坛上发帖与回帖这一部分内容时，当学生学会在论坛上发帖之后，笔者在课堂上组织学生在学校网站上的论坛练习发帖与回帖。才一会儿，笔者就发现许多学生都在抿嘴笑，这是什么原因呢？笔者悄悄地登录学校网站论坛上一看，原来有一位学生在贴吧发了一条帖子，内容大体上就是说数学教师怎么怎么地不好，总是占用他们的体育课去上数学。从语言上来说，虽然没有什么伤人的文字，但是语气也不好。笔者知道这是一个爱搞恶作剧的学生发的帖，也许他当时的思维就是想说为什么要占用他们上体育课的时间来上数学。当时，我发现后面没有人跟帖，就迅速回帖：“虽然数学教师占用体育课来上数学，也是想让我们的数学成绩更好一点呀！如果我们的数学基础不是这么差，我想数学老师也不会占用体育课来上数学的。”由于我是匿名回帖，所以学生也不知道我是谁，于是，纷纷在这个主题帖下面回帖，有赞同的，有反对的。然后，笔者再根据学生的回帖指向性，及时跟帖，引导他们如何讨论这件事情。最终，所有学生都意识到体育教师占用体育课上数学，初衷是好的，是想让自己的成绩更上一层楼，如果想上体育课，可以与体育教师商量一下。就这样，在笔者不动声色的机智处理下，让学生不仅明白了一些道理，还知道在网络上是不可以发一些不文明的文字的。

尊重思维差异，多维评价学生

要想在信息技术课堂上尊重学生的思维差异，实现教与学的“私人定制”，我们除了要为学生量身定制学习内容，还要从多个角度评价学习。因为每一个学生的学习水平是不一样的，我们虽然为他们“私人定制”了学习内容，但是我们毕竟不是学生，也许这样的内容刚刚好，也许会稍难点，或者是简单些。而这些，如果我们用同一把尺子来评价学生的话，那么这样的评价就不具有激励性。所以，我们要多维评价学生的学习水平，让不同层次的学生都可以获取中肯的评价。

我们采用最多的就是纵向评价与自我评价，不以考试成绩作为学生信息技术水平的唯一标准。纵向评价就是学生相对于前一节课，这一节课又掌握了多少新的信息技术，应该掌握多少信息技术，哪些信息技术还没有掌握，是什么原因造成的，然后给学生一个合理的评价。这样，学生不仅能够看到自己的差距，还会明确自己的努力方向。而自我评价就是要让学生能够认清自己，评估自己。一个人只有认清自己时，才能学有目标，才能脚踏实地地去学习。同时，对学生的评价我们还会因人、因情而异。因为每一个学生的情感接受力不一样，他们的心理承受力也不一样，相同的一句评价语，如果放到不同的学生身上，就会产生不同的效果，有的学生会产生一种积极的促进作用，而相对于另外一部分学生，也许只能产生阻碍作用。所以，我们要研究好学生的思想情感，性格差异等，然后以“私人定制”理念为他们定制不同的评价语。这样，才能够让我们的评价语满足不同学生的要求，让每一个学生都能够作为一个大写的“人”字而发展下去，从而促进他们综合素养的提升。

信息技术只有尊重学生的思维差异，并了解他们的这些差异，才能实现教与学的“私人定制”，才能更好促进学生信息技术素养的发展，让高效课堂成为可能。

参考文献

[1]马宁.中小学信息技术有效教学模式[M].北京：北京师范大学出版社.2014.07.

[2]王佑镁.小学信息技术教学设计[M].北京：高等教育出版社.2015.06.

[3]赵波.信息技术课程标准与学科教学[M].北京：科学出版社.2013.03.

（作者单位：江苏省张家港市实验小学）