秦培格，乍苏瑞，王洪妮

（临沂大学体育与健康学院，临沂 山东 276005）

根据各级各类学校体育师资需求与体育专业人才培养现状，通过文献搜集和阅读，确立课堂“教学做合一”体育教学模式研究主题（图1），即从课堂教师的教授到教师指导学生学会学习，并结合教师成长需求指导学生“做中学、学中做、做中教、教中评”，经过反复预演、习练、评价和修订，最终让学生形成自己的教学思路和方法体系，从而习得从师的基本专业技能。

1 教：《九年义务教育阶段体育与健康课程标准》修订方案的解读

利用理论课堂教学的形式，给学生剖析新课程标准的几点要素：第一，明确“健康第一”指导思想，把握住“身体健康”和“运动技能”2条主线，通过体育与健康课程教学，全面落实以学生为本的“身+心+群”三位一体健康目标。第二，把握4个基本理念，即健康+技术+兴趣+个体差异，体现以学生为本，发挥学生的主体地位。第三，牢记体育与健康学习领域4个维度，即运动参与+身体发展+运动技能+心理历练与情感陶怡。第四，针对学生的生长发育特点和年龄阶段，提高教学设计水平和教学计划质量，即4个学习领域目标和6个发展水平目标、标准与要求。第五，重点教学生如何分析7大系列内容：田径、体操、球类（三大球和三小球）、民传（武术和民族舞）、水上冰上（蛙泳、轮滑）、拓展（定向越野和地方特色项目）、体育文化与健康知识（体育与健康理论课程），让每个人自己整理20个教学项目片段，进行分析与撰写。第六，明确体育与健康课程设计的8条思路和9条建议，即课程价值与学习者学习需要、课程性质与教材分析、课程理念与教学目标、课程学习领域目标与教学任务、课程内容结构与教学过程、教学策略、教学反馈与教学评价，课程资源的开发与利用。

图1 “教学做合一”体育课堂教学模式示意图

2 学：《体育教学设计》和《体育教案撰写》等基础理论知识的学习

主要通过理论课堂PPT课件、网络课程中心和微信平台的形式，对学生进行理论知识教授和案例观摩学习、分析和讨论，让学生全面领会和贯通体育与健康课程的教学设计思路、教材化选编、教法与学法、教学组织与管理、场地器材的安排、教案的撰写、课件的制作、体育与健康课程密度与效果的测量等。

3 做：《中学教材教法》及各个运动项目教材案例的分析

3.1 学理念：学高为师，身正为范，爱岗敬业，无私奉献

每节课上、每次实训中，学生都要明确的教学理念，喊口号：体育教师始终坚持健康第一，终身体育的指导思想；每时每刻都培养学生终身体育意识；课堂上重视学生的主体地位，以学生发展为中心，激发运动兴趣，促进学生健康成长；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

3.2 做练习：冲上讲台，敢于开口，我的课堂，我做主

根据教学内容的选编原则与规律，结合体育与健康课程教材的特点，进行课堂教学预演练习，即分析技能、设计技能、导入技能、演讲技能、演示技能、组织技能、控制技能、管理技能、评价技能和甄别技能等，进行10～20个教学片段内容的分析与撰写，准备好练习文稿。

3.3 教片段：小组内讲解与示范，学练体验，评价分享

根据教师提供的学习案例、示范课程视频、优质课视频和线上体育教师公众号的网站学习与探讨，带着自己的教学设计稿，在小组内进行讲解与示范，学练体验，手机录像。集体学习与讨论、小组学习与评价，指导教师在实践过程随时辅导，根据手机录像进行微课指导，并提出教学要求和注意事项。

3.4 评优缺：师生同行、及时反馈、教学相长

结合考试考核方案灵活进行评价机制与指标考核的选用。首先，开场任教、基本礼仪、自我介绍、板书、教学片段陈述等基本讲解能力和入场能力；其次，讲解、提问、讨论、示范、演示、组织、纠错、保护与帮助、评价的应用能力；再次，训练中的学习、观摩、分析、设计、讨论、评价等能力的考评；最后是教案撰写、课时计划设计、说课、试讲、实践与实训，模拟应聘等自动化技能。本研究采用非常满意（5）、满意（3）、一般（1）与不满意（0）4个等级，对“教学做合一”教学模式的实训效果进行调查，即学生对教学模式的接受程度。

根据表1，对基本功大赛的40名学生进行跟踪调查和个人咨询，学生对任课老师的教学评价反馈都是非常满意。在专家任意抽取学生进行说课评价中，对学生的专业表达、示范技能和对学生的评价3个方面提出了改进意见。在学生本人的实践中，学生结合教师的指导和专家的反馈，认识到自己实训的不足，明确了下一步从师技能实训的目的和任务，增强了体育专业学生体育教师身份转换意识和身教示范的能力。

表1 从师技能教学模式学习效果表

4 习：“教学做合一”教学模式实训结果

4.1 课堂教学模式实训评价指标

本研究过程中小组内采用量化打分的标准，3人1组，一生一师一评委，进行10min的说课实训。实训内容包括设计思路、教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、组织过程与调控、场地与器械管理等。先通过手机拍摄进行自主练习，然后排序领取技能评价表，最后进行微格室实训技评，评委并针对每个成员的实训情况都做详细记录和评价，根据A-1、B-0.9、C-0.8、D-0.7、E-0.6五 等 级，最终从教态、专业技能和创新意识上进行赋分，让每个同学全面认识到自己某些方面的优点和缺点，根据评价指标进行自我对照，自我调整和快速赶超。

4.2 课堂教学模式的实训结果

第1阶段，体育教育专业2015级本科（基本功大赛学生）进行理论指导和实训评价，为学生教师资格证备考和山东省基本功大赛体育说课做好辅导工作。结合学生的课业进程和基本功大赛任务，进行实践、实训、评价一体化实施。第2阶段，2015级体育教育专业本科生基本功大赛初赛学生40人，决赛随机抽取了3名学生，两男一女参加，最终以第5名的成绩荣获二等奖。第3阶段，进行实训过学生的跟踪调查和座谈发现，所有学生都认为该教学模式有利于提升学生在招考应试能力，认为课程开设非常重要，教学32时数相对不足，强烈要求增加实训的课时量。2015级体育教育本科49名学生成功参加教师资格面试，顺利进入实习基地顶岗和支教，实习指导教师利用校友邦，线上对学生进行指导和实习评价，并对实训的结果进行跟踪调查和个别咨询，进行总结。

5 结 语

从师技能“教学做合一”教学模式的实训程序，不仅适用于高校体育教育专业的师范类学生，还适合体育专业非师范类学生，如社会体育学生、体育舞蹈学生。在实践实训中，大多数学生感觉到理论联系实践的困惑，从学生到教师的角色转换还没有意识，通过实训逐渐明白了从师技能的实践实训的重要性，并且自主学习的内在驱动力也得到很大推动，为学生定岗实习、毕业后应聘、参加各种招考面试奠定了从师技能的专业基础。