古峻安

（广州市增城区新塘镇大敦中学，广东 广州 511340）

1 研究对象与方法

运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对中小学体育骨干教师专业培养的“芯片”对进行分析。

2 结果与分析

2.1 基本情况调查

广州市体育教研会汇聚各个区的体育骨干教师。调查显示，广州市体育骨干教师成员男女比例在2∶1左右，98.33%的教师已婚；30～40岁的体育骨干教师占63.33%，这与骨干教师的专业成长阶段大致吻合。但30岁以下的骨干教师只占6.67%，如何加强年青后备人才培养力度，应值得思考。教龄各个阶段的比例：6～10年、11～20年的比例分别占到31.67%和45%。骨干教师本科学历占80%，研究生学历学位占20%，也反映广州地区体育骨干教师趋向专业学历进修。师范性大学毕业人数比例达到53.33%超过专门性体育院校比例38.34%，师范性大学仍是体育骨干教师队伍主要专业人才的输出口。98.33%体育骨干教师专职于体育教学岗位，扎根于体育教学，兼行政人员的比例达23.33%，显示部分骨干教师倾向中层方向发展。

2.2 体育骨干教师队伍结构

基于广州市中小学体育骨干教师培养理念，形成具有广州特色的骨干教师队伍结构，体育骨干教师是体育教师队伍建设的“核心芯片”。体育骨干教师作为“芯片组”的一部分具有较为完善的独立整体。根据专业发展方向不同，有着不同的芯片类型，如教学能手类芯片、管理类芯片、科研类芯片、训练类芯片等。“模因”是“芯片”在教师队伍的“集成电路”中通过自主学习的方式，传递和繁衍体育价值观与世界观，实现进步的基本单位。区级骨干教师与市级骨干教师、名师不断交互，通过优胜劣汰，将自身模因优化。（图1）

图1 广州市中小学体育骨干教师队伍结构

2.3 中小学体育骨干教师专业培养路径的“芯片”分析

广州市中小学体育骨干教师专业培养路径是“芯片技因”的形成过程，主要经历4个阶段。

2.3.1 磨炼阶段 磨炼阶段，大概在骨干教师培养2～3年。此阶段体育教师具有一定的教学经验、科研经验、训练竞赛经验，并获得学校或小范围（邻校间）的体育教师认同。在访谈对象中，89%骨干教师承担过市级以上公开课，并取得不同等级的成绩。他（她）们均表示，承担区域公开课是一个体育骨干教师成长初期的必经之路。从广州市教育局“农村地区义务教育体育学科骨干教师培训”的“支援区”与“受援区”结对指导可知，使“受援区”帮扶对象成长为具有区域影响力的后备人才，并能独树一面，增大专业视野。关键在于骨干教师专业培养芯片的“主桥（Host Bridge）”（专家、名师队伍）起着主导性的功能。“芯片”的“模因”传递，会因不同的芯片环境而有所差异，因人而异，不能全方位模仿。其在“主桥”主导下，通过两者交互，优化外来“模因”传播，摆脱所处环境、条件等限制，初步有“技因”思维的萌芽。

“技因（TEME）”一词，来源于心理学家苏珊.布莱克莫尔教授的研究（Susan blackmore，2008）。但在本文中理解为：首先在互联网出现后，人工智能的高速发展，每一位教师都成为模因制造者；在不同条件中，摆脱不同的模因控制而独立成长；通过传播模因的基础，跟随人工智能，利用大数据的“技因”来进行教师专业培养。

2.3.2 初露头角 “芯片”成型阶段的4～6年，根据个人教学水平、科研爱好及训练心得体会，承担较高等级的教学优质课例、论文评选及比赛，并取得较好成绩。这一阶段形成个人的特色，寻找个人专业持续成长的“技因切点”（学科视角），为个人职业发展规划，形成初步的“芯片技因”。

教学语言从聚集式思维、发散式思维逐渐向学生个性化发展的发现式转变成为专业培养的“南桥芯片（大数据信息处理及细化）”的主要部分。为挑战省级、国家级等高级别公开课、比赛而准备，体现有价值的课堂。尝试各等级课题申报、论文评比等。例如，围绕学校体育改革的热点和难点问题展开的论文《“符号 逻辑 意义”不同体育学习层次的划分》《区域非均衡发展下体育教师运动训练专项研修模式的研讨》等都体现技因的问题性与实践性。

2.3.3 飞跃阶段 根据个人学习理念、能力等而不同，进入个人专业成长“技因”培养阶段，多为骨干培养5～10年。骨干教师获得较为突出的区域层面教学成绩、训练成绩或者一定的论文写作基础，并获得高一级范围（区级、市级）体育教师的认同。

由于体育骨干教师所展现的特长不同，“切入点”也不尽相同。骨干教师培养路径是体育教师队伍建设的电路，如同解放军不同的兵种培养，体育骨干教师也存在兵种类型：“陆军”是以体育教学特长而进行启发式的自我创新培养，是最大的基础兵种；是大多数体育教师培养的主类型。

部分体育教师承担专业教学工作，还承担学校行政管理，兼任德育主任、教导主任等，面对着上级部门、学校、学生、教师等多方面的因素，如同海军战队在远洋执行公务时，面对天气、大洋等不确定因素；需要他们具有快速、果断、正确地处理管理业务及复杂的人际交流。

体育教师科研水平的不断提升、发展，以及与教学实践相融合。体育骨干教师的专业化成长不再是单一的路径，有了理论与实践相结合的活动空间，如同空军战队，有着独立的高学历战斗机，从理论的高度俯瞰地面，并对自身的教学实践发展有了新的研究方向。

体育骨干教师如何把经验转变为理论，是骨干教师优于普通教师的关键点。从2013年以来，体育骨干教师申报课题获得市级立项也逐渐增加，到2017年则增加到11项，使得专业培养路径的“芯片技因”电路集成更具有一定深度、更趋于稳定，但对 “技因”深度开发——著作专项则略显薄弱。

2.3.4 稳定期（积累期） 这个阶段大概为骨干培养8～12年，骨干教师专业培养的“芯片”散热关键期。平台构筑，趋于稳定发展时期，也是向学科带头人、名师等方向的发展、厚积薄发的时期。职后培养方面，以继续教育的网络远程教育、业务培训、集中研修为主。不同等级的教学成果反映着教育教学改革与实践创新的水平，也是积累阶段最好表现。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 体育骨干教师专业培养的“芯片”须立足于《体育与健康学科专业发展标准》中小学体育骨干教师基于终身学习，策划好专业化要求，订立目标；加强职业道德，熟悉骨干教师培养条件；承担育人责任与义务，加强自身学历、学术水平进修；借助区域体育团体的“模因”交互培养来优化“技因”进化。以广州市中小学体育教学研究会作为培养平台，使区域体育团体形成群体帮扶、团队合作的“技因”交互的电路平台。（1）社会体育教研团队进化思维、以课题研究为导向，以教学、竞赛、科研进行交流，以创新成果学习为任务考核，促进骨干教师的自身提升学习和处理问题的速度。（2）本地域团队优化：以己为射线起点，延伸到地区事业建设。定期考核，周期轮换，推动“技因”传播的广度。（3）高学历团队优化：知识就是力量，实践就是真理，教育大学化视角团队便是激发体育教师职业规划的力量源泉。以研究生团队“高科技”的新生体育骨干教师队伍是中小学体育骨干教师团队培养的“技因”资源。有23位调查对象已经获得研究生学位，占调查教师的24%。骨干教师队伍已经认同高校学历进修的“技因”培养模式。

3.1.2 广州市中小学体育骨干教师专业培养是一个系统工程 “芯片组”在体育教师专业发展标准的基础之上，具有更高的专业素养与知识多元进化要求。“芯片技因”形成有4个阶段：磨炼阶段、初露头角阶段、飞跃阶段、稳定期（积累期）。飞跃阶段在中小学体育骨干教师专业培养的“芯片技因”形成最为关键；而稳定期（积累期）是骨干教师向更高、更快、更广体育教师专业成长的奠基石。多元化的“技因”培养模式，借助教育行政部门的培养措施，借助市体育教研会、名师工作室等体育团队，以提升体育教师科研、教育教学水平、创新水平等“技因”传播与进化。

3.2 建 议

优化专业规划，发挥团队平台，加强学历进修；注重高等院校与中小学教育实践的衔接研究，实行高校与学校教师交互交流；加强不同区域、不同层次体育骨干教师“个性化技因”思维培养，推进“芯片组”资源共享；为体育教师“技因”学练、融合，为“芯片”间传播、复制、进化提供借鉴与指导。