■文/浙江省平湖市教育研究与培训中心 包亚燕浙江省平湖市新仓镇中心幼儿园 张 萍

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：3-6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步技能，这一阶段对儿童进行有针对性的引导，能有效帮助他们建立对书面语言的感知，帮助儿童未来读写能力的发展。那么，何为“前书写”？华东师范大学周兢教授《学前儿童语言学习与发展核心经验》这样表述：是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写，包含三条核心经验：建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的经验，学习创意书写表达的经验。

多项实践证明，幼儿在角色游戏、绘画、积木搭建和其他形式的符号建构活动中可以有意识地运用前书写经验，从而促进、提高他们使用和区分特定的书写技能。游戏作为幼儿园的基本活动，也是最符合幼儿年龄特点、最适宜促进幼儿多方面发展的载体。为此，本文尝试借助在幼儿游戏前、游戏中、游戏后的多元支持，助推幼儿前书写经验的学习与发展。

一、相遇、相随、相伴——游戏唤醒前书写

研究表明，依靠幼儿自发在环境中寻找文字信息、记忆、练习前书写的能力，并从书面语言间找到文字背后的联系，只有极少部分幼儿能完成。如未提炼和放大教育环境，大多数幼儿对书面文字感兴趣的经验，很可能会淹没在幼儿其他的关注和兴趣里，失去以前书写学习语言的机会。因此，教师在游戏中要为幼儿的前书写提供可能，让幼儿获得更多发展语言潜在机会的同时，积累有益的游戏经验。

1.增添书写材料——让游戏与前书写相遇

游戏是幼儿自主、自发、注重体验，且能尽情自我表现、自发学习的活动。为此，在游戏中创设机会让幼儿进行前书写具有无限的可能，关键是需要教师知道每个游戏区究竟适合什么样的书写类型，充分考虑书写材料摆放的位置，让幼儿随手可引发联想，逐步养成前书写的行为习惯。如娃娃家游戏，投放适合“家庭”主题的书写材料，在“卧室”的书桌上放置笔、白纸、双面胶等，供幼儿写信、做信封或邮票之用；在游戏的电话机旁，摆放电话号码本、写字板和笔，供幼儿记录电话号码或留言，让游戏情节得以不断深入和丰富。

2.制订游戏计划——让游戏与前书写相随

在一定的教育情境中，幼儿时常会萌发用纸笔表达的愿望，进入“假装”书写阶段，但有些幼儿书写时间很短，也不知道“写什么”。而游戏计划的制订，既让幼儿从中获得初步的书写技能，又为有目的地进行复杂、高水平游戏做好铺垫。如在玩沙玩水前，幼儿自由组合，协商分工，“工程设计师”在同伴参谋下，在“设计图”上“写”下了歪歪扭扭的一段线路和挖沙人、运水人的学号等，形成了一份“图夹文”式计划表，然后，他们便开始“工作”，并时不时地查看“图纸”，在过程中不断体悟文字的实际意义以及先前合作书写的价值所在。

3.访后自主书写——让经验与前书写相伴

研究认为，幼儿在尝试前书写活动达到一定阶段时，能尝试性创新使用新颖的方法表达自己的意思，并能说出这些图形代表什么。为此，作为丰富幼儿游戏经验的参访活动结束后，让幼儿用自己的方式书写参观时的所见所闻，然后同伴间分享，不仅能帮助幼儿养成前书写习惯，更能拓展游戏经验。如为丰富幼儿服装厂游戏经验，教师组织了参访活动，结束后，鼓励幼儿将参访内容“写”出来，由于是幼儿亲身经历的，他们用图画、符号、简单的文字等进行多形式创意表达，然后同伴分享，并将书写材料布置在相应的区域中，极大地丰富了幼儿的游戏内容。

二、接纳、示范、资源——鹰架助推前书写

幼儿前书写的发展，需要教师以丰富的教育方式和策略，帮助其建立对书面语言的关注和纸笔表达的兴趣，以适宜的鹰架给予幼儿关键性支持。

1.建接纳鹰架——认可幼儿“书写”作品

对幼儿而言，要建立书写行为经验，需要成人足够的帮助和支持。当幼儿发现自己的书写看上去不像时，就可能会放弃。因此，营造一种接纳的氛围，告知幼儿尝试绘制符号会受到欢迎，以接纳信息鼓励幼儿在游戏中更多地书写和充分地表达。如在建构区，幼儿用多种材料搭建参观过的老街，丽丽在设计广告词：“今天甜甜圈买一送一，可买和送怎么写？”教师说：“图书区乐乐拿来的卡片上有这两个字，你可以去找一找。”丽丽马上行动，并花了几分钟时间写下了“买”和“送”，虽然两个字笔画不全，但都可以识别，教师说：“你是在用自己的方式写买和送，真了不起！”教师肯定式语言支持，既助推幼儿游戏的进一步发展，又帮助其顺利进入书写经验的“拓展阶段”，在书写简单汉字字形中积累经验。

2.建示范鹰架——启发幼儿“书写”行为

幼儿前书写经验的初始阶段，需要“模仿成人的书写”，然后才能借助图画等方式表达想法，因此，成人的示范书写对幼儿前书写经验的发展至关重要。建示范鹰架，以学习故事和日记等形式，记录幼儿游戏情节，并在集体活动中读给幼儿听，为幼儿创意书写和表达提供经验。如医院游戏中，磊磊、莹莹正在给病人打点滴，教师在一旁细致地观察聆听，及时记录幼儿的游戏。分享环节，教师讲述他们的游戏故事，幼儿的喜悦之情很快感染了同伴。之后，其他幼儿纷纷主动邀请教师记录自己的游戏，教师在观察其他区域不需要支持的情况下，帮助记录游戏，并将游戏故事张贴在区域中，启发其他幼儿的游戏和前书写行为。

3.建资源鹰架——丰富幼儿“书写”经验

幼儿前书写会经历初始、稳定和拓展三大核心经验，需要教师充分理解幼儿的发展阶段，在小步递进中给予语言支持，适时提供资源鹰架。如阅读区中，幼儿对借书发生了兴趣，但缺乏相应的资源，教师介入：“你们想玩图书馆游戏吗？就像真正的图书馆一样？”幼儿异口同声：“想！”教师问：“当人们借书时，图书管理员会做些什么呢？”幼儿说：“提醒还书时间、写好借书名称……”教师说：“对，今天我给你们带来了日期戳、借书卡和印泥，你们可以做些什么？”在教师的建议下，幼儿开始使用借书卡、日期戳和印泥开展游戏，图书馆游戏因前书写而变得丰富。

三、文字、故事、日志——表征精彩前书写

研究发现，幼儿的前书写能力可以帮助和支持幼儿其他能力的发展，前书写活动能积极调动已有经验、处理较为复杂的情境，并试图理解他人的意思，能有效促进幼儿语言之外多元智能的综合发展。基于此，我们鼓励幼儿在游戏后进行多元表征，让幼儿在回忆前书写活动中分享角色扮演、作品搭建、实验探究等所为所变、所思所想。

1.文字表征——书写游戏中的作品与想象

让幼儿在游戏过程中或结束后，将与同伴一起创造的作品成果等以前书写的方式记录下来。如建筑队游戏即将结束时，几名幼儿合作将自己搭建的建筑物绘制下来，这时，乐乐说：“我们幼儿园的门牌是几号？”涛涛回答：“好像是仓前路58号！对，我们要写上去！”果果提议：“去幼儿园门口看看吧！”于是，幼儿拿着纸笔来到幼儿园门口，根据门牌号码上面的字样，依着墙壁，歪歪扭扭地写下了“仓前路158号”，并轮流在纸上写下自己的名字和学号。分享环节，每位幼儿都能对自己的建筑侃侃而谈。可见，幼儿对周围环境中文字信息的自然关注，虽然在汉字构型和书写规范上会有各种各样的问题，但他们已经遵从汉字方块字的特征，尽力将习得的书面文字规范地反映在自己的书写中。

2.故事表征——书写游戏中的情节与感受

游戏结束后，让幼儿记录下自己在游戏中的有趣故事，引导幼儿回忆和思考，选择能够帮助他们表达、交流自己意图的符号，同时对后续游戏提供支持和帮助。如角色游戏“芦川人家”结束后，师幼一起制作图画书《好吃的眉毛饺》，书中有教师根据幼儿的口述记录的卷首语：这一天我们学会了打芝麻，这一天我们学会了擀皮子，这一天我们学会了包眉毛饺……打开封面，是幼儿以自己的方式“书写”的游戏故事。自制“图画书”让幼儿爱不释手，经常有幼儿捧着它像模像样地大声朗读。

3.日志表征——书写游戏中的探索与发现

鼓励幼儿在探索和实验后，对探索过程和实验结果进行连续性记录，并清楚地告知大家对某一现象或结果的理解，书写幼儿游戏中的探索与发现。如沙水游戏中，幼儿合作挖了一条“盐船河”，但发现有些地方水流不畅通，游戏结束后，幼儿“写”下了自己的想法和让水流通的各种办法，下一次游戏时，他们借鉴了这些经验……然后再记录，再游戏。科学日志让教师对幼儿的下一步发展保持清醒头脑，并且先行一步为幼儿的下次游戏做好准备。

游戏是幼儿的工作。游戏和学习技能是携手前行的，无论游戏目标是建立在幼儿早期学习标准还是课程标准之上，都需要教师将它们整合到幼儿的游戏中去。游戏前创设适宜条件，游戏中提供适宜支架，游戏后鼓励多元表征，可以让幼儿在“工作状态”中主动学习并运用前书写技能表达过程，丰富经验，分享成长，进而助推幼儿前书写经验的学习与获得，同时也在很大程度上助推幼儿游戏朝着更高水平发展。