周 晋

（湖南城市学院艺术学院，湖南 益阳 413002）

音乐教育课后实践，是学校音乐教育教学工作重要组成部分。2015年国务院办公厅发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，明确了美育、音乐教育课后实践的内容、形式以及管理要求，将美育、音乐教育等的课后实践工作提到了美育课程体系建设的高度，为未来美育、音乐教育课后实践工作的开展奠定了基础。实践表明，《意见》发布以来，音乐教育课后实践工作取得了许多进展，同样也面临不少问题，其中，以农村地区学校音乐教育课后实践工作中存在的问题最为突出。以湖南农村学校音乐教育课后实践为例，可以从音乐课后实践内容形式导向、现实与评价、发展建议三方面进行观照。

一、音乐教育课后实践内容与形式导向

音乐教育教学课后实践内容与形式，是湖南农村学校音乐教育课后实践需要强调的问题。在谈到该问题之前，首先需要明确的课后实践的性质，即音乐教育课后实践是属于学校教育性质，还是社会教育性质；是属于普及教育性质还是专业教育性质。2002年7月25日教育部令第13号发布《学校艺术教育工作规程》，对进入新世纪以来的学校艺术教育课外、校外活动进行了明确规定与要求，对于课后音乐教育实践活动的性质，也做出了判断。

一方面，关于“音乐教育课后实践是属于学校性质，还是社会性质”问题，《规程》指出，“课外、校外艺术教育活动是学校艺术教育的重要组成部分。”按照《规程》表述，课后音乐实践属于学校音乐教育范畴，是学校音乐教育的重要组成部分。需要指出，《规程》做出的判断隐含了一个先决条件，存在对于学校艺术（音乐、美术等）教育构成的基本界定，这个界定将学校艺术（音乐、美术等）教育划分成了课堂与课后两个部分，且课后实践教学部分内容，为学校艺术（音乐、美术等）教育不可或缺的重要组成。从该角度来看，并不意味着所有课后音乐教育实践活动，都属于学校教育性质；仅其中学校音乐教育规定范畴内容，才具有学校教育性质。那么，对于学校音乐教育实践而言，准确定位该部分内容，是实现音乐教育课后实践的前提。

另一方面，关于“音乐教育课后实践是属于普及教育性质还是专业教育性质”问题。该问题的回答，需要建立在一个前提上，即判断对象，需要明确为“属于学校教育部分的音乐课后教育实践”。《规程》指出：“学校应当面向全体学生组织艺术社团或者艺术活动小组，每个学生至少要参加一项艺术活动。”从音乐教育课后实践面向对象为“全体学生”，即可做出课后实践属于“普及教育”性质的判断。这并不意味着，在学校情境不能进行专业音乐教育，而在于需要摆正二者的“本末”位置。普通学校教育的“本”立足于其面向全体学生的基础要求，如果学校“舍本逐末”，将视线集中于专业音乐教育，试图通过专业音乐教育来提高升学率，那么必然违背学校教育的基本要求。在普及性的音乐教育课后实践得到充分保障的同时，发现具备专长的学生，从而有针对性地指导其进行专业音乐教育课后实践，才是学校音乐教育课后实践的理想状态。

二、湖南农村学校音乐教育课后实践现实与评价

湖南农村学校音乐教育，在课后实践层面，部分学校经过多年努力，获得了农村地区音乐教育课后实践工作开展的重要经验。按照学校组织音乐教育课后实践活动的客观条件差异，好音乐教育课后实践工作开展情况如下。

益阳市南县中鱼口乡光明完小少年宫舞蹈兴趣小组活动

邵阳市邵东县火厂坪镇龙公桥学校闲置的音乐器材

其一，建设有（青）少年宫，硬件齐备，且有专业专职音乐教师的学校。从条件基础来看，处在该类型的农村学校，多数具备农村地区其所处乡镇最为优良的客观环境，（青）少年宫的建设，在音乐教学硬件资源配置方面，起到了极大的保障作用。专业专职教师的配备，使得教学“软件”方面，能够与硬件相配套。在此种前提下，部分学校做出了许多成绩。以益阳市南县中鱼口乡光明完小为例，该小学为一所典型乡村小学，学校有6个年级，每个年级2个班，共12个班，通过乡村少年宫的建设，学生获得了良好的音乐教育课后实践场地、器材，场地包括有舞蹈室1间、音乐室1间；器材包括电钢琴1台、竹笛若干等等。学校配备有专业专职音乐教师一名，非专业兼职音乐教师一名，其中专业专职音乐教师为舞蹈专业出身，非专业兼职音乐教师具备较高音乐素养，能够演奏钢琴。在实践中，学校将课后实践活动纳入了学校课程管理当中，专职教师主要负责舞蹈队相关活动的组织开展，每周固定时间进行训练。学校采取与课程管理对接的方式，要求教师提前撰写教案、教学计划，按照常规课程要求进行备课。课后实践课程完成后，教师需要及时填写兴趣小组活动记录表，作为备案。从具体活动组织情况来看，参加舞蹈兴趣小组的学生，具有一定的舞蹈基本功。据承担训练工作的舞蹈教师介绍，学生已经经历1年时间的练习，能够跟随教师完成舞蹈基础练习动作，对于教师授课内容兴趣较高，且适应性较强，说明常规实践活动能够得到保证。

其二，未建设有（青）少年宫，但硬件齐备，有专业音乐教师的学校。从条件基础出发，相比较而言，该类学校在客观环境方面，处于湖南农村地区学校中等偏上水平。这一种类湖南农村学校，通常开设了声乐、舞蹈、器乐、合唱等兴趣小组，定期组织兴趣小组活动。属于这一种类的学校包括衡阳市常宁宜潭乡桐黄中学、岳阳市湘阴县湘滨镇白马中学、岳阳市华容县东山镇东山中学、湘西古丈县罗依溪九年制学校、凤凰县山江镇山江学区、桃源县郑家驿中学等。

衡阳市横山县开云镇中心学校闲置的舞蹈教室

其三，硬件齐备，苦无专业音乐教师组织实践活动的学校；该类学校在客观环境方面，处于湖南农村学校中等偏下水平。这一种类湖南农村学校，通常未配备专业音乐教师，音乐课程教学工作由数位甚至十数位教师兼任，兼职教师一般未接受专业培训，进行音乐课程常规教学工作受到精力、音乐专业基础等局限，已经面临重重困难，更别提组织开展课后音乐实践教学活动。这部分学校以邵阳市邵东县火厂坪镇龙公桥学校为代表。在对于该所学校的调查中，据校长反映，学校在音乐教育投入方面，并不缺乏资金，有专门音乐教室，基本的教学器材都已配齐，有电子琴、架子鼓等，但是从未得到使用，因为没有会使用的教师。从实地考察也佐证了这一点，音乐教室的电子琴放在包装盒里，所有的乐器上面都落了很厚的一层灰。另外，衡阳市横山县开云镇中心学校同样存在该问题，据校长反映，学校建设有乡村少年宫，硬件条件良好，依托少年宫，学校有音乐、舞蹈教室，教学器材较为丰富。但无专业音乐教师使用，学校近5年来，未引进一位音乐教师，现任音乐教师全部是中师毕业生，559位学生，10个班级，有5位兼职音乐教师。我们到少年宫内实地考察，发现尽管学校硬件齐备，音乐教室、舞蹈教室装修精致，但音乐舞蹈教室已经长期未开放使用，舞蹈教室地面很厚一层灰，走过能留下脚印，乐器上面同样落灰严重。

其四，未建设有（青）少年宫，硬件条件落后，且无专业/非专业音乐教师组织实践活动的学校。相比较而言，这部分湖南农村学校在音乐教育常规教学活动以及课后实践活动开展方面，处于举步维艰困境中，一无硬件资源，二无相对专业教师，学生面临严峻的教育音乐教育资源分配失衡问题。这种类型学校，一方面，为规模较小的村小，学生人数有限，教学硬件配备落后。这部分学校无论是改善硬件，还是师资，都面临巨大困难，学校教职工加上学生不逾百人，规模大点的可能还能算得上完全小学，有6个班级；规模小的教学点，仅1个复式班，教学点负责教师，承担全科教学工作。这一种类学校，音乐教育课后教学实践活动完全无法开展，一无场地，二无设备，三无教师，四无经费，主要以邵阳市新宁县回龙寺镇宝塔小学、邵阳市新宁县回龙寺镇三村小学、湘西古丈县罗依溪镇石碧村小等为代表。另一方面，为所处地域尴尬，非偏远地区，亦非近郊地区的农村学校。按照国家政策，偏远地区享受特岗教师优先分配的待遇，地理位置优越的近郊，又是相对偏远地区教师，要求进步，转战城市的重要“跳板”，因此，从我们调查结果可以看出，上述两地区，音乐教师缺编情况相对缓和。反观非上述两地区的湖南农村地区，在教师配备上，问题突出。这部分地区不符合国家关于偏远地区的优待条件，其地理位置亦不具有优越性，既招不来人才，又留不住人才，因此，音乐教师常年处于缺编状态，超过五年未进一位音乐教师的学校比比皆是。这部分学校同样由于没有音乐教师，常规教学不能保证，课后实践无法开展，主要以衡阳市横山县开云镇中心完小、衡阳市横山县萱州镇萱州中学、桃源县茶庵铺镇中心小学。

三、湖南农村学校音乐教育课后实践发展建议

湖南农村学校音乐教育课后教学实践活动组织方面，既取得了令人欣喜的成绩，也存在令人心忧的现象，破解湖南农村学校音乐教育课后教学实践活动面临的难题，需要从几方面着手。第一，加强制度建设，定严规约束学校办学行为。通过严格的规定，要求班级数量超过10个的各级学校，专业音乐教师只能做专职使用；对于配齐了专业音乐教师的学校，实施课后实践工作精细化管理，要求规定范围内每项工作内容必须到位，且定期、不定期地进行考核，考核结果纳入学校评价系统，采取艺术（音乐、美术）办学水平不合格一票否决制，直接影响校长、教师本人的晋升晋级、职称评定。第二，规范音乐教育课后教学实践活动组织形式，强化其普及性要求。在明确教师岗位职责的前提下，对学生参与艺术（音乐、美术）实践的情况进行定期摸底，严防教师偏重专业音乐教育课后实践活动的组织，忽视面向全体学生的普及性音乐是教育实践活动的开展。第三，建立教学点、小规模村小教师走教、轮岗制度，真正让每一位农村孩子享受相对公平音乐教育课后实践活动。在撤点并校实施之今日的背景下，部分相对偏远分散的村落，交通不便，并校存在实际困难的情况切实存在，建立常态化教师走教、轮岗制度，以高新留住走教、轮岗人才，切实为农村学校音乐教育课后实践活动的组织、为同样天真浪漫的农村学生服务。最后，有必要着重提出艺术实践成果体现的一现实现象。2003年，教育部主办第一届全国中小学生艺术展演，至今年，已经成功举办了五届，按照惯例，每届展演都会根据艺术类别差异评判出等级奖。遗憾的是，几乎每一届艺术展演上，农村地区普通学校获得奖项都仅屈指可数的几个，这从另一个侧面上反映了农村地区艺术实践活动的缺失，湖南农村学校音乐教育课后教学实践工作任重道远。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.学校艺术教育工作规程[Z].2002.

[2]国务院办公厅.关于全面加强和改进学校美育工作的意见[Z].2015.