刘芳琼

（广西民族大学外国语学院，广西 南宁 530006）

我国企业要想真正“走出去，走向世界”，这必然与涉外会计实务交涉活动密不可分，需要涉外会计人员的大力支持。涉外会计英语人才培养应该是我国财经类大中专院校刻不容缓的首要任务，为了使企业适应新常态，提升海外竞争力，做好坚强后盾。在这一重要历史进程中，我国财经类大中专院校等培训机构，将是推动国内企业“走出去，走向世界”，践行“一带一路”倡议的支持者。如何以此为契机，在做好服务社会的同时推动社会发展，成为国内企业“走出去，走向世界”中的助力者，是国内财经类大中专院校值得深思的问题。这需要加强大中专院校会计类专业大学英语ESP实践教育培训，做到理论与实践相结合。然而目前国内大学英语实践教学跨学科研究并没有涉及会计类专业，有关会计类专业大学英语ESP（English for Special Purpose,专门用途英语）实践教学研究处于“零”状态。基于应用型人才培养模式，以建构主义理论为指导，结合当地经济发展趋势、教育发展前景及所在学校会计类专业大学英语ESP教学的具体实际情况，拟构建开放的、持续的、动态的、多元的会计类本科专业大学英语ESP实践教学体系。

一、会计类专业大学英语ESP实践教学体系构建的基本原则

（一）课内和课外相结合原则

国内学者如谢雨池[1]、严磊[2]等认为，课外第二课堂实践活动不仅能帮助学习者更好地融人社会、培养其自律精神及协同合作精神，而且有助于提高学习者的语言表达能力。基于以上观点，笔者积极拓宽会计类专业大学英语ESP实践教学内容，把ESP实践教学和学习与课外第二课堂实践活动和学生的日常工作生活相结合，大力开展有效的ESP实践活动。比如，1）会计专门用途英语综合技能大赛。就会计专门用途英语填制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等进行考核，以赛促学。2）调研实践汇报。利用寒暑假，学生自由组队成立调研小组，主动联系相关企业，对企业资金的收付流程、资金收付的运作行为方式、企业经营管理、技术济分析等基本论与方法进行社会调查，并完成一份英文调查报告。3）会计专门用途英语“学术月”活动。邀请知名专家学者作会计专门用途英语学术专题报告，让学生及时了解本学科的理论前沿和发展动态，以便有方向、有目的、有序地投入到每一阶段的学习中去。首要的任务是要正确处理好课内与课外的关系。课外教学活动必须以课内教学活动为指导，将课内知识内化为实践能力及核心素养，为会计专门用途英语运用的创设条件和情境、为ESP教学的实践提供机会，为学生的未来谋职增加筹码。

（二）线上和线下相结合原则

随着移动互联网、大数据、云计算术的革新，智慧教育性时代正加速到来，线上线下融合教学已成不可逆的趋势。教师需要适应教育技术的发展，巧妙使用“U校园智慧平台、外研随身学APP、iwrite 写作平台”等智慧教学工具，为教学注入新血液——为学生成长提供线上线下结合、理论实践兼顾的关键资源。课前，教师线上把有关教学目的、教学内容、教学任务、教学要求的视音频、PPT等教学材料上传到平台，让学生便捷地利用课后时间线上完成基础性学习内容——看教学视频、听教学音频、学习PPT、做线上练习、提供学习反馈，为线下课堂教学活动提供更多可能性和针对性，真正实现“翻转的课堂”。课中，针对学生的学习反馈，教师线下集中解答疑难，指导学生更好地掌握所学内容；教师线下组织开展应用性知识的拓展活动，设置真实的学习情景，让学生分组合作完成活动，使他们在拓展活动中有真实的体验经历，培养学生的协同合作能力、实践创新能力和活学活用能力；教师线上通过分组和学生投票功能，促进学生的课堂参与，发挥学生主观能动性，实现教与学的有效产出。课后，线下教师督促每位学生通过U校园智慧平台观看微课、掌握关键句型、开展role play，增加学生参与度、提升其听说兴趣的口语能力，并通过系统的智能测评功能定期发布测试，进行智能批阅，设定成绩各比例权重，进行综合成绩管理。会计类专业大学英语ESP实践教学遵循线上线下相结合原则，有助于教师在课前、课中、课后各阶段合理、高效地完成教学安排，把更多精力投入个性化反馈与辅导中；更能激发学生学习兴趣，更能锤炼学生的关键能力。

（三）特色性原则

特色是学科建设和发展的源泉，因此，会计类专业大学英语ESP实践教学体系构建应遵循特色性原则。以笔者所在学校为例，将英语与会计专业有机结合，力求展现会计类专业大学英语ESP实践教学的三大特色：

1.“3+1”课程设置

“3+1”即本科大学生前3学期学习大学普通用途英语，第4学期学习会计专门用途英语，将语言基础、语言技能、会计专业知识技能、人文素养以及会计专门用途英语相融合。本校的“3+1”课程设置，以就业市场需求为导向，顺应经济发展对会计外语人才的需求，拓宽国际化人才的培养途径，扩大大学生的国际化视野。因而，得到教育部、广西教育厅、用人单位、在校本科大学生、本校毕业生的认可。

2.教学设计虚实统筹兼顾

以建构主义理论为指导,教学内容设计做到虚实统筹兼顾：会计实务工作中的真实情景、活鲜实例与书本中的虚拟情景、模拟事物相辅相成，交织融合。驱使学生积极主动地解析模糊或者填补遗漏来感知整个ESP实践教学过程的完美，达到教与学的目的。

3.课堂教学多边互动

一直坚持“师生、生生、师机、生机”课堂教学多边互动，教师需驾轻就熟地运用启发式教学法，自始至终都根据教学内容，通过提出富有启发性、思考性、探索性和暗示性的问题，激发学生的思辨意识和学生的学习兴趣；通过“U校园智慧教学平台上的分组任务和学生投票功能，促进学生的课堂参与，发挥学生主观能动性，实现”师生、生生、师机、生机”之间和谐融洽、富有成效的互动，并在多边互动过程中完成教学计划。

二、会计类专业大学英语ESP实践教学体系构建

（一）教学内容设计

以全人教育观为视角，以“双线推进”为理念，根据会计岗位工作能力要求，构建会计素质教育与会计专门用途英语能力培养并行的ESP实践课程体系。将会计专门用途英语视、听、说、读、写、译的技能训练贯穿会计类大学英语实践教学过程，设置会计专门用途英语基础模块、会计专门用途英语听力策略学习模块、会计专门用途英语会话策略学习模块、会计专门用途英语阅读策略学习模块、会计专门用途英语写作策略学习模块、会计专门用途英语翻译策略学习模块、会计类专业ESP实践能力培养模块及扩展课程模块（结合中国-东盟交流与合作的需求，开设出《东盟国家会计概况》《东南亚文化与会计》等特色拓展课程）。这种模块化课程设置能够帮助学生从基础英语知识的学习逐渐过度到会计专门用途英语的学习。同时也驱动他们在不同的学习阶段达到不同的学习目标，让他们在ESP实施项目过程中不仅学到了会计专业知识和技能，而且提高其英语综合技能和职业道德文化素质，从而开阔他们的国际化视野，扩大他们的知识面，增强跨文化交际能力、会计工作能力及社会竞争能力。

（二）教学方法设计

为什么我们汉语说得流畅自如，那是因为我们一直生活在汉语的语言环境里，一直在学习汉语。学习外语，没有捷径可走，要进入外语的语言环境中时常练习，就像我们学习母语一样，浸泡于母语的语言环境。许多语言学者诸如袁婧[3]、赵晓燕[4]、沈燕[5]等都认为语言环境对外语学习非常重要；连马克思也在《如何学外语》一文中强调外语环境对学习者的影响和熏陶作用。确实，置身国外或与国外相似的外语环境，对学习者的外语水平的提高大有帮助。马克思正是在他流亡英国才使他的英语水平有了极大的提高以致精通。

会计类专业大学英语ESP实践教学多年来尚未解决的难题就是，缺乏个别化学习的、真实的语言实践环境，严重影响语言输入和输出。有关现代语言习得研究成果表明，没有大量的可理解性的语言输入、语言输入吸收以及内化，那么语言输出就会受到影响，甚至会导致语言“石化”现象（fossilization）。蔡基刚曾指出，外语学习离不开语言输入和语言输出的语言环境。由此可见，语言环境对外语学习非常重要!作为一名外语教师，就是尽可能的为学生寻找、打造一个良好的适宜的外语语言学习环境。如何给会计类专业大学生营造个别化学习的真实语言环境？根据ESP实践教学目标和会计类专业大学生的个性化学习特点，有目的地创设“吸引学生的学习兴趣、满足学生的发展需求、让他们自发、自主地进行个别化学习”的会计专门用途英语学习环境。为此，可尝试从以下四个方面去营造个性化的语言环境：

1.创设会计专业学习生活的语言环境

在个别化学习活动中，越是贴近会计专业学习生活的内容，学生越有兴趣，越有行动力，学得越轻松。因此，教师应结合主题选择贴近学生会计专业学习生活经验的内容和材料，创设生活化的会计专门用途英语学习语言环境，帮助学生尽快融入角色，投入活动。

2.创设会计实务情境化的语言环境

情境化的会计专门用途英语学习语言环境以其生动性、情节性将学生带入一种较真实的情境中，让学生有身临其境的感觉，使他们在真实的情境中进行学习。

3.创设会计专门用途英语学习资源多维的语言环境

通过现代教育技术创设“多层次、多角度、多立体、多动态”的多维语言环境，为学生提供有声音、有画面、有动感、有立体的学习资源，可供学生选择适合自己的学习内容、学习目标、学习进度等。多维语言环境能充分调动学生的多种感官有机结合、协同合作，有利于学生学到更多的知识，实现教和学的有效产出。

4.创设真实的教学企业实践环境

以可持续的“动态”的会计专业类大学英语ESP项目任务为主线，创设课内课外相互渗透的、真实的企业实践环境，推动课外ESP学习实践活动和服务社会深度融合。

（三）教学过程设计

采用ESP项目教学法，按照“课前自主学习一课堂进行产品演示一课后拓展实训”的步骤开展ESP实践教学活动。课前教师把需要完成的ESP项目任务布置于学生和需要掌握的知识点上传给学生，由学生课前自主学习并掌握相应的知识点，完成相应的ESP项目任务，完成新知识技能的构建。课内教师引导学生进行知识技能交流和展示各自完成的ESP项目产品，课后进行拓展实训（比如，赴企会计专门用途英语实训活动、观摩活动、英语演讲活动、英语征文比赛活动等等），力求学生既具有良好的会计专门用途英语知识技能、又具有系统的会计理论知识及熟练的会计实务技能，有效地促进了学生全方位的健康成长。

（四）教学结果评价

更新会计类专业大学英语ESP实践课程评价的理念。完善评估体系，强化过程管理：增加过程性评估的权重，占期评总成绩的45%，其中平时成绩（占15%）网上自主学习成绩（占15%）、英语比赛等实践活动成绩（占15%）；考试中加大听力的比例，听力分数至少占到30%；增设口语考试，占期评总成绩的15%；期末闭卷考试，占期评总成绩的40%；平时成绩中除了有教师评价，还有行家评价、学生自评、同伴互评等；重视校本形成性测试体系的建设，向学生提供个性化的反馈建议；重视由评价驱动的ESP教学管理机制的建立，提出符合会计类专业大学英语ESP教学实际和满足学生需求的评价细则。当然，会计类专业大学英语ESP实践课程评价在实践上要进行有益的尝试，要充分考虑评价手段的选择、评价目标的确定、评分量表的制作等方面，尽量能够客观、全面、正确地评价每位学生的具体表现，指出各自的优势和劣势，并给予中肯的建议[6]。

三、结束语

语言环境创设犹如大学英语ESP个别化学习活动中的“助推器”，将大学英语ESP个别化学习融入“生活化、情景化、多维、真实”的语言环境，可以让学生获得喜悦体验，呈现趣味性和互动性的学习过程，这样才会显示学习的活力和魅力，学习才能被学生喜爱和接受，从而让学生获得知识和发展能力。