陈英明

摘要：一堂课是否成功，能否突破教学难点是关键中的关键。在初中物理教学中，难点是比较多的。教师在教学中，应该引导学生积极改变思路，可以跳出问题去看问题，把知识上升的台阶放缓；还可以换角度思考问题，拓展知识的维度，难点的解决就容易突破。

关键词：初中物理；教学难点；突破方法；实践

教学难点是由知识特点和学生实际情况综合决定的，教学难点不一定就是重点。如何突破教学难点是课堂教学是否成功的关键所在。初中物理是教学难点较多的学科，很容易让学生产生“山重水复疑无路”的感觉。只有教师充分备课，引导学生改变思路，才能让他们感到“柳暗花明”，轻松突破难点。

一、跳出问题看问题

“云深不知处，只缘此山中。”对于物理课堂教学中的一些难点，有时需要跳出问题看问题，不能局限于原来问题的范围和深度。比如在学习《能量的转化和守恒》时，遇到这样一个问题：在一个密闭的房间内，将冰箱的门打开，让冰箱工作一段时间，请问房间的温度将（ ）A.升高B.降低C.不变D.都有可能。

很多同学会根据经验错误的选B。有些学生总认为冰箱是制冷工具，所以最终会导致房间温度降低。也有些学生知道选A，但却解析不清理由。主要原因是没有将问题提升到“能量转化和守恒”的高度。引导学生跳出房间的束缚，其实应将在整个房间看成一个整体，现在电能从房间进去，而没有其它能量出来，最后电能都转化为房间内的内能，房间的温度自然是要升高的。

再如浮力问题是师生公认的教学难点，主要原因是学生不知如何恰当运用阿基米德原理和二力平衡。大多学生遇到浮力问题总想到运用阿基米德原理的公式。其实教师只要从战略上引导学生总结出研究浮力，应该遵循“状态→方法”的思路，即一般情况下：漂浮或悬浮（状态）：应用二力平衡（F=G）

下沉或浸没（状态）：应用阿基米德原理（F=ρ液gV排）

从研究问题的高度，学生解题思路就会有方向，解题时就不会感到无从下手。另外在对物体的受力分析、化学计算中的元素守恒等教学难点中也经常要跳出问题，扩大视野，从而抓住问题的本质，轻松解决。

二、把知识上升的台阶放缓

初中物理由于涉及力学、声音、光学、电学、磁场等等，不仅内容多而且往往许多知识交叉融合，对学生的能力要求较高。同时初中生注重形象思维，记忆较为短暂，所以在突破一些跳跃性较强、知识性又需要铺垫的教学难点时，教师可以多设计台阶，降低坡度，从而让学生沿台阶一步一步爬上去，循序渐进的攻克它。

比如在教学“物体是否做机械功？”的问题时，很多教师只是照本宣科，让学生记住物体做功的两个必要条件（作用在物体上的力；物体在力的方向上移动一段距离），然后对照去判断。实践证明，学生在理解物体在“有力而没移动距离”或者“有力也有距离，但这个距离不在力的方向上”的这两类问题时经常出错。究其原因是学生没有真正理解物体做功的实质，总认为费了劲就一定做了功。其实解决此类问题，也可以搭一些“台阶”，为学生理解“物体是否做了功？”降低坡度。

例：运动员举着杠铃不动，运动员是否对杠铃做功？起重机吊着重物水平匀速移动，起重机是否对重物做功？

教师可以设计以下问题引导学生思考：（1）物体做功的实质是什么？（能量的转化）（2）杠铃和重物的能量是否发生变化？（没有）（3）那么运动员和起重机是否对杠铃和重物做功？（没有）（4）运动员和起重机消耗的能量又到哪儿去了呢？（转化为热能散发了）

经过上面的四个“台阶”，学生不仅突破了物体是否做功的难点，而且对物体做功的实质理解更加透彻，难度大大降低了。

三、换个思考问题的角度

初中科学中确实有一些问题涉及到大量理论知识，牵扯的问题较多，而初中生又不需要“刨根问底”的解决它。对于这类教学难点，可以转换角度，采用“迂回战术”解决它。通过转换角度，逐步将生疏抽象的问题转换为几个具体而又熟悉的问题，这样学生就易于接受。

（一）将抽象转换为具体。

比如学生在学习“惯性”知识时，对于惯性是物体的一种属性感到非常困难，总认为速度快的物体惯性就大。其实惯性的大小是由质量决定的，而且物体的惯性和物体的质量一样是物体的属性，那么解决惯性的问题就可以将其转换为质量问题。当问物体是否有惯性时，就理解一下物体是否有质量？当问物体的惯性大小是否变化时，就理解一下物体的质量是否发生变化？通过转换，抽象的惯性问题就因为具体的质量问题而变得非常简单了。

（二）將生疏转换为熟悉。

凸透镜成像规律问题是光学教学较难的问题，究其原因是因为学生平时凸透镜用的很少。如能将生疏的凸透镜成像转换为人眼球成像，就简单多了。飞机从远处飞来，为什么会看到越来越大？（在一倍焦距以外成实像，物距越小，实像越大）为什么尽管眼球能调焦，但离眼球近到一定距离时会看不见？（此时成虚像，不能成像在视网膜上）如果利用熟悉的眼球，结合上面两个问题再去理解和记忆凸透镜的成像规律，相信会事半功倍。

四、充分拓展思维的广度

人的认识过程，是在实践活动中，从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识的过程。但很多难点都要求教师拓展知识的纬度，以形象、直观、实践的教学方法合力突破。一维可以变两维，如可以利用板书、板画、挂图、幻灯等讲解，其特点是通过静态的画面，让学生从视觉上去理解抽象物体或原理；两维可以变三维，如运用模型、实物、录像、多媒体等直观教具进行讲解，更有利于学生理解抽象知识和原理；三维可以变多维：组织学生实验或现场参观教学，在实际体验的基础上讲清难以理解的抽象知识和原理，通过教师和同学的协助参与，学生会豁然开朗，感悟知识背后的原因，从而突破教学难点。

参考文献：

[1]吕建丽.如何突破初中物理教学中的难点[J].学周刊，2018（19）：83-84

[2]李文颖. 运用可视化教学突破初中物理教学难点的实践研究[D].内蒙古师范大学，2016

[3]南海波.初中物理教学中突破难点的尝试[J].科技视界，2015（02）：278