陈秀英

摘要：识字是语文教学的重点，也是学生开展学习生活的基础。低年级阶段处于学生识字能力、识字习惯养成的关键阶段，教学中我们要采取科学的引导策略，做好学生的识字教学引导工作，以便能够激发学生的识字兴趣、提升学生的识字效率，深化学生的学习印象，提升学生的语文综合素质。

关键词：小学生；语文；识字教学；策略

一、让学生重视识字

小学生的自主学习能力较低，在学习的过程中主动性不强。为了更好地实现识字教学的目的，传统识字教学中往往是教师给学生布置的“作业”，学生是“被动”识字，缺乏自身的识字积极性与识字欲望。在这样的教学模式下，学生的识字兴趣不足、识字效率较低。新时期教学中我们要尊重学生的学习主体地位，关注学生自身的学习积极性教育。引导学生认识到识字的重要性，从学生角度入手调动他们的识字热情，为有效的教学活动打好基础。

比如我们要让学生认识到识字的乐趣，比如在识字的过程中能够学会更多的知识，懂得更多的道理，学会更多的故事等等。还可以让学生认识到有了一定的词汇量积累之后，自己就可以自主去阅读一些喜欢的故事书、图画书。还可以看懂生活中常见的一些路标、广告牌、商品名称、商品原料等等。此外我们还可以通过自身的文学素质来给学生讲解不同汉字的不同来源、汉字的含义等等，通过识字的成果演示来调动学生的学习积极性。让学生认识到识字的用处、感受到识字的重要性。

二、教给识字方法

小学低年级阶段学生的识字量较低，在识字过程中效率较低、自主性不足。為了更快提升学生的识字量，传统教学中教师往往让学生重复抄写、用“字海战术”来加深学生的学习印象，但也在无形之间导致学生的任务量加重，影响了学生的学习兴趣。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，小学阶段学生的识字量大，单纯的抄写记忆不能有效提升学生的学习效率。教学中我们要重视识字方法的教育培养，以便能够更好地丰富学生的学习体验，培养他们良好的识字技能。

例如教学中我们要引导学生在识字中多联系已有知识，通过已有知识进行学习。比如采用“加一笔”、“减一笔”的形式引导学生进行识字学习，比如“王”可以加一点变“主”，还可以变“玉”。还可以运用汉字组合加减的的形式引导学生学习识字，比如“木”+“直”=“植”，“歌”-“哥”=“欠”。还可以引导学生在识字的过程中善于分析其含义，例如双手合十就是"拜"，双手分开就是"掰"。

比如在形近字教学中我们要引导学生通过追根溯源的方法来认知汉字的本意，更好的提升他们对于汉字知识的整体认知。例如“沧桑”一词，很多学生会给“桑”加上“氵”，教学中我们就要通过“沧海桑田”的成语来让学生认识到沧桑的本意，从源头入手做好识字教育。

另外我们也要引导学生进行对比识字学习，更好地深化学生对于相近字的科学认知。例如在识字过程中通过组词、口诀等方式来引导学生进行学习：“用火烧”、“用水浇”、“日出晓”、“绞丝绕”、“手阻挠”等等，提升学生的识字效率。

此外教学中我们也要引导学生结合相关的字义进行识字学习，比如很多学生会将“衤”与“礻”混淆，在写字的过程中多一笔、少一笔的现象很常见。教学中我们就要让学生认识到“衤”是“衣”的化写，“衤”旁大多与衣物有关，比如“衬衫”、“袜”、“裤”等等，而“礻”则是“示” 的化写，多与祭祀或祈愿有关，比如“礼”、“祝福”、“神”等等。

鼓励学生在识字的过程中能够进行横向联系与纵向延伸，不断丰富学生对于汉字知识的整体理解，提升他们的识字效率。

三、拓展识字渠道

识字是一个庞大的学习体系，对于学生的理解能力、思维能力、知识整合能力以及知识迁移能力都有积极的促进意义。教学中我们要认识到识字对于学生学习发展的重要性，也要认识到单靠课堂教学是远远不够的，教学实践中我们要不断拓展识字教学的渠道，引导学生通过多种形式开展识字学习。

比如我们要采用“儿歌”的形式引导学生进行相关字词的学习，例如“村前白水泉，村后山石岩。客来鱼羊鲜，味美舌甘甜”，这样以来，就能够让学生通过“组字”的形式进行学习。另外我们还可以通过“谜语”的形式引导学生进行识字训练，比如“攀”字笔划角度，学生在写作的过程中容易写错。教学中我们就可以通过“林中两个叉，一只大手把它抓”这一谜语形式让学生认识到汉字的组成部分。此外对于汉字结构把握不好的学生，我们也要通过多种形式引导学生来掌握汉字的结构，比如“幽”字，不少学生在写的时候往往会写错，教学中我们就可以通过“两个儿童去砍柴，没有力气砍不来；回家又怕人笑话，躲在山中不出来”这一趣味、情景化的识字口诀帮助学生认识到汉字的整体结构。

在此基础上，我们也要鼓励学生在生活中多去观察汉字、分析汉字、学习汉字。比如对于生活中常见的“欢迎乘‘坐公交”、“给老幼病残孕让‘座”，我们就要让学生认识到其不同含义与不同用法。此外对于生活中常见的“山寨”商品，比如“康帅富方便面”、“银鸳八宝粥”、“一八个核桃”、“娃啥啥矿泉水”等等，我们也要引导学生善于分辨、善于对比，认识到假冒伪劣产品的常见伎俩，不断提升学生的生活实践能力。

四、巩固识字成果

在引导学生做好识字学习的基础上，我们也要重视学生识字成果的复习与巩固，以便能帮助学生更好的深化识字印象，提升识字效率。比如在识字学习的同时，我们还要鼓励学生进行组词、造句训练，让学生能够对于汉字有一个完善的、立体化的感知，更好的提升学生的语文综合素质。比如对于“曹冲称象”中的“称”字，我们就可以让学生进行组词：比如“名称”、“号称”、“声称”、“称呼”等等，在组词的基础上进行造句训练，让学生明确不同词汇的不同用法。在此基础上还可以通过相关的知识拓展进行知识链接，丰富学生的学习体验。比如“称”还有chèn这个读音，组词为“称心如意”、“对称”等等。引导学生能够更好地掌握相关知识，提升他们的识字效率。

总之，小学语文识字教学中我们要不断丰富学生的学习过程，不断完善学生的识字方法，不断深化学生的识字印象、提升学生的识字效率，最终促进学生语文素质的全面发展。

参考文献：

[1]甘伯清. 儿歌在小学语文识字教学中的运用[J]. 基础教育研究， 2017（6）：63-63

[2]宋雅文. 盘活识字路——浅析陶行知生活教育理论指导下的小学语文识字教学[J]. 华夏教师， 2017（1）：73-73