柴睿：本科学历，二级教师，甘肃省兰州市城关区一只船小学教师；兰州市小学教学新秀，兰州市城关区优秀教师；曾荣获第三十七届“创新杯”数学说课一等奖，数学录像课一等奖，参与了3项省、市级课题的研究。

随着信息化社会的到来，网络正以不可阻挡之势影响着社会的每个角落。在网络的强劲冲击下，传统教育正经历着一场深刻的革命。“互联网+教育”便应运而生，为中国教育带来了前所未有的机遇和挑战。随着“互联网+教育”的兴起，不仅仅产生了网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。不仅各学科课程内容全面拓展与更新，还使得诸多前沿知识能够及时地进入课堂，成为学生的精神套餐，课程内容艺术化、生活化也变成现实。尤其如今的学生，从小就接触和使用数字化产品，体验数字化环境带来的种种便利，接收互联网信息的能力很强。作为教师，必须正视这个现实，不断学习信息技术理论知识，真正成为“互联网+”时代下的好老师。

传统课堂教学中，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少基本上是由教师掌控，学生很难摆脱被动接受的学习状态。而真正的自主学习是学生能自己掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。传统教学模式与新课改提倡的自主学习的学习模式不相符，而现代信息技术中，这一问题便迎刃而解。不论是课前预习还是课后复习，教师只要将优质的教学视频传至网上，学生自主决定何时看、何地看、何时进、何时退、何时停，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播。学生可以独立、随时随地、随意地一遍又一遍访问课程内容，有不懂的知识点也可以通过网络在线询问授课教师，师生适时互动，真正实现了“按自己的步骤学习”。当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。这就要求教师必须合理地整合教育资源，制作出学生喜爱的教学视频或教学课件。

两千多年前，孔子杏坛讲学，口口相传，完全倚赖于教师。一千多年前，活字印刷术迅速发展，文字典籍大量复制，师生得以初步分离。如今，只要接入互联网，海量知识就会扑面而来。任何学习阶段、任何科目，无论是视频教学，还是线上答疑、讨论，无论是身处著名的大学城，还是在偏远的小山沟，都能依靠互联网进行學习。学生要不断学习，教师作为传道授业解惑者，也不能放弃学习。只有不断“海纳百川”，才能“源源不断”；只有不断吐故纳新，才能与时俱进；只有“一桶水”，才能端出“一碗水”。

长期以来，教师用纸和笔计算学生的学习数据，耗时费力，准确率也不高，而“互联网+教育”让这一切变得轻而易举。学生用电脑答题的同时产生海量数据，大数据分析技术可以告诉教师：哪些题简单，人人都会做，答题是无效劳动；哪些题太难，多数学生在哪个知识点出现“卡壳”；学生是否在特定段落做了笔记，是否在文章结束前就放弃了阅读……从这些数据中，可以揭示学生最佳的学习策略。通过这些数据以及先进的技术手段，不但可以帮助教师掌握学生的学情，还可以为教学提供更好的服务。互联网下的大数据可以清楚地反应学生的认知水平，让教师的教学更加科学合理。

“互联网+教育”不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输及资源共享，更重要的是可以突破时空的局限，让学生与学生、教师与学生之间进行双向互动交流。教师借助互联网不但能够满足学生的个性化学习需求，真正做到因材施教，同时也能通过虚拟学习社区，和每个学生进行更全面、更密切的互动和交流，这也便于教师更深入地了解学生，更有利于教学活动的顺利开展。

“互联网+教育”下，教师该怎么办？随着信息技术日新月异的变化和新课程改革的不断深入，这是摆在每一个教师面前急需解决的问题和挑战。细看不论是触摸教育资源的公平，触摸自助，还是大数据，其根本还是一个教育资源的建设和优质资源的扩散。这就对教师提出了更高的要求，要求他们不断充电，转变观念，提高自身的业务素质。同时要深入了解互联网，掌握互联网，适应互联网，借助互联网促进信息技术与学科的深度融合，从而为培育全新的新一代提供有利帮助。