在日常教学过程中，面对学生制造的一些小插曲或是小错误，教师及时采取一定的措施，对症下药，这无可厚非。但如果教师一时按捺不住心中的怒火，对学生进行训斥或体罚，那就害处不小了。

首先是伤害了师生间的感情。我们说一个教师能与一个班级的学生相处在一起，这也是一种缘分。缘分就得珍惜。作为教师，珍惜的具体行为就是真心为学生服务，既让学生的心里与教师有一点“辈分”感，又使他们愿意一直“黏”着你。这样的师生关系是最美妙的师生关系。

其次是伤害了学生的自尊心。这个道理我不在这里赘述了，因为这已经是一个常识性的结论了。

再次是影响了课堂教学效果。我曾说过这样一句话：“一个学生喜欢某门功课，往往是从喜欢这个教师开始的。”教师常常对学生发火，他还上得好课吗？学生还听得进课吗？学生还会喜欢这位教师吗？这样的课堂教学效果自然就可想而知了。

《现代汉语词典》对“训”的注释为：“教导；训诫”。对“熏”的注释为：“（烟、气等）接触物体，使变颜色或沾上气味”。由此联想到我们教师的课堂教学。为什么有的教师进班级上课，班级里总是死气沉沉，有些学生一被教师提问到，即使那个问题他会回答的，也会下意识地战战兢兢的。而有些教师在同一个班级上课，学生的表现用全国著名语文特级教师孙双金的话来说，总是“小眼放光，小手直举，小脸通红，小口常开”。究其原因，前者是教师平时对学生“训”得太过分，后者是教师靠平时的人格魅力、学识魅力对学生慢慢“熏陶”的结果。那么，教师怎么样的教育会让学生心悦诚服、终身受益呢？根据笔者30多年的教育教学经验、体会，唯有采用“熏”这个方法，才会使学生既尊重你，又愿意把你当作朋友。学生一旦把你当作了他的朋友，那么你的教育就已经成功了一半。教师从哪些方面来“熏”学生，以下三点甚为重要：

首先，教师要熏染学生的人格。作为天天在学生面前亮相的教师，穿着要得体，举止要优雅，言语要温和，脸色要和蔼，这样的教师让学生看着赏心、舒心。我们常说要给学生创设最好的学习环境，其实对学生而言，最好的学习环境就是教师和自由时间。学生面对这样的教师，他的内心是愉悦的，安宁的，他喜欢教师的一举一动，一言一行，一招一式。加上教师从心底里爱学生，“倾听花开的声音”，当好师生关系平等中的“首席”，尤其是关爱学困生，学生自然会由内而外服膺教师、敬重教师、爱戴教师。说不定在一些学生的心里已经默默地埋下了“长大后也要当一名像自己的老师那样的教师”的种子呢！

其次，教师要熏染学生的兴趣。学生背着书包天天到学校，到底要学习些什么？有人说要学习知识，有人说要学习做人的道理，有人说要学习在社会上生存的本领等等。我们说这些回答都不错。但我们再深层次想一想，学习不仅仅是为了学习知识，它更是建设人格的一个工具呀。作为教师除了从小激发、培养他们学好各门功课的兴趣、课外阅读的兴趣、写作的兴趣、思考的兴趣等，再也没有比这些内容更高的目标了！笔者在一则发表的教育人手记中说：“一个有专长的教师，不一定能培养得出有专长的学生，而一个没有专长的教师，一定培养不出有专长的学生。”我校的师生都知道我喜欢写作，一天不记录心里就感到欠缺和不安，一天的经历全部记录完了，心里就踏实，全身就舒坦。这样的记录不仅扎扎实实地提高了自己的文字表达能力，更是积累了大量丰富的第一手教育素材。哲学上说，凡事物的发展必定遵循“从量变到质变”的规律。著名哲学家、作家周国平先生说：“无用之学最有用”。我想，可能正是这些“无用记录”换来了自己比较善于捕捉新鲜教育题材的能力、从不同角度看问题的能力，比较深刻的教育思想，比较清新老练的文笔。为了熏染学生的写作兴趣，在语文课上，我除了带好备课本外，总是不忘带好一两本“流水账”。有时上课时还要穿插把“流水账”上的一些内容读给学生听。当我读到描述自己做了何等稀奇古怪的梦时，学生往往是哈哈大笑。有时把“流水账”放在教室后面的储物柜台上，任学生随意翻阅，有时还让特别喜欢这个本子的学生带回家去读个过瘾。如此，一两个学期以后，班上竟然有四分之三的学生也学着我的样子记起“流水账”来了，不知不觉中学生的作文水平大面积提高了。兴趣是最好的老师。完全可以这么说，学生有了浓厚的兴趣，即使没有教师，只要给他自由时间，给他丰富的相关的图书资料，他自己也会学，甚至比教師教了还学得好呢！

第三，教师要熏染学生的习惯。兴趣这个东西，往往是有阶段性的。要保持对某一事物的兴趣的恒久性，必须要靠习惯来保证。如何养成好习惯，唯一的办法是用恒心、毅力、韧劲来修炼。我坚信图书馆是最好的学校、中外儿童文学名著是小学语文最好的教材的信念，故在语文教学上我坚守“三分靠课内，七分靠课外”的原则，引导、引领、引发学生课外阅读。为了让学生养成课外阅读的好习惯，我把自己每天的阅读情况表定期展示在班级后面的学生成果栏里。阅读情况表的内容设置有“阅读书目”“出版社”“作者”“字数”“阅读时间”“备注”几项。这样做，你一个月读了哪些书，共读了多少万字，就一目了然了；这样做，你一年共读了多少本书，累计几百万字，平均每天阅读多少万字，1分钟就搞定了。这个阅读情况表很快影响了班上的学生，大家也争先恐后地模仿起我的做法来。晨读课上、午休时间、课间十分钟，学生捧着一本心爱的儿童文学名著孜孜阅读在我班蔚然成风。许多学生年阅读量竟达到了400万字以上，大大超过了语文课程标准规定的课外阅读量化指标，班级常常荣获苏州市“书香之班”的荣誉称号。

结语：教师对学生的“训”或许可能奏一时之效，然而绝非长久之计；教师只有对学生慢慢地“熏”，其效果正像本文开头所说，“使变颜色或沾上气味”，学生才会终身受益。

（马雪芳，常熟市莫城中心小学，215556）

责任编辑：李韦endprint