陈晓娟

摘要：课程游戏化项目的实施，促进了幼儿在游戏中的发展，优化完善了园本课程，丰富了特色育人环境，促进了教师专业成长。课程游戏化立足的不只是游戏，更重要的是认识层面的拓展、支持策略的丰富、课程理念的渗透、改革思路的创新和管理理念的转变。课程游戏化关注的不只是课程，而是教师理念的转变和专业能力的提高。课程游戏化需要的不只是引领，而是一种具有自我批判性的能凸显园本特色的自主成长。

关键词：课程游戏化；自主成长；园本课程

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01B-0058-04

近年来，许多幼儿园积极开展课程游戏化的项目研究，它所倡导的自由、自主、创造和愉悦的游戏精神，引领着学前教育课程改革的方向。南京市逸仙小学附属幼儿园也借助项目的实施，不断促进幼儿在游戏中的发展、优化完善园本课程、丰富特色育人环境、促进教师专业成长。然而，在开展课程游戏化的不断实践和反思的过程中，我们深刻领悟到：课程游戏化立足的不只是游戏，更重要的是一种认识层面的拓展，一种支持策略的丰富，一种课程理念的渗透，一种改革思路的创新和一种管理理念的转变。课程游戏化关注的不只是课程，而是教师理念的转变和专业能力的提高。课程游戏化需要的不只是引领，而是一种具有自我批判性的能凸显园本特色的自主成长。

在近三年的课程游戏化的实施中，我们一步步认真思考着，扎实实践着，从对课程游戏化较为单一的观点，逐渐总结出通过拓展认识促进幼儿、教师和课程自主成长的有效方法。

一、拓展内涵认识，践行“自主成长”理念

项目实施的第一年，我们通过多角度、多层次的不断深入学习和领会，教师对游戏化精神的理念逐步内化于心，并在游戏精神的引领下，不断地提高游戏水平。然而，在实施中，我们逐步意识到，教师不能仅仅把游戏和课程的改进作为唯一途径和目标，而应拓展课程游戏化的内涵，调动起教师的自我主动性，如此才能达到课程改革的良好效果。具体措施见表1。

我们带领教师一起观摩半日活动，深入分析半日活动中每个环节隐藏的教育价值，除了维持原有的不让幼儿“消极”等待外，还研讨了怎样把握每一分钟，发挥它的最大功能，实现一日生活皆课程的理念。结合观摩中的观察，教师们积极讨论、踊跃发言，想出许多可以生成的活动和课程，比如：大班来自生活的“换牙记”，来自混龄体锻的“桥的世界”，来自自然角的“趣味野菜”，中班开展来自每周升旗活动的“我是升旗手”以及小班来自区域活动“豆趣”等等，这些生成活动都反映了课程对幼儿的关注。

二、拓展观察认识，提升“自主成长”策略

近几年来，我们在提高教师观察能力方面进行了大胆的实践，通过采取“三分钟三次”的观察方法，引导教师摒弃了对幼儿固有的主观认识，以客观的视角观察孩子的行为，以客观的白描式手法撰写观察记录，结合《3—6岁儿童学习与发展指南》，以客观的角度评价幼儿的发展水平，确立幼儿的成长曲线。在此过程中，教师对幼儿有了全新的认识。然而，认识和了解幼儿不是最终的目的，支持幼儿个性化的成长才是观察的落脚点。具体措施见表2。

在具体的实施过程中，还应注意以下几个方面：

1.支持策略更具体。为了实现观察是为了支持幼儿个性化发展的目的，我们对幼儿支持性策略方面进行了重点研究。经过一段时间的学习、研讨和努力尝试，教师们观察记录中的支持性措施越来越具有可操作性、针对性和具体性，对幼儿成长的个性化支持也更加有效。

2.观察内容更多元。我们拓展了观察的内容，从观察幼儿到观察幼儿的一日生活，不断反思教育过程。其中包括：以日常观察为核心，丰富以幼儿自主为核心的游戏活动内容和形式；以游戏观察为核心，通过现场观察、高频讨论、学习故事、专家引导等形式，提高教师对幼儿的行为和解读能力；以教学观察为核心，积极改革活动设计与组织，提高幼儿在一日活动中的自主度；以材料观察为核心，设计和组织游戏，为幼儿自主游戏提供材料支持，并借助《3—6岁儿童学习与发展指南》为参考，寻找每个幼儿成长的轨迹，提高教师对幼儿的评价能力；以互动对话为核心，搭建多维支架，提高幼儿自主游戏和教师自主学习的实效。

3.管理理念更人文。无论是教师在游戏中的指导还是半日活动的组织，管理者作为旁观者通过观察发现教师成长中的问题或者进步，了解每位教师的发展特点和成长困惑，为每位教师提供适宜的发展平臺和支架，促进教师不断的自主成长，使得管理更具有人文的关怀和温暖。

三、拓展游戏认识，创设“自主成长”环境

自从开展课程游戏化以来，我们不断优化混龄晨锻内容，增加低结构自主材料，巧妙创设开放性的游戏空间，不仅使幼儿园所有角落与每一样材料对幼儿全方位开放，更为幼儿开展多样的自主性游戏活动提供了条件。孩子们在幼儿园中获得了“幼儿园是我的”“我的材料我做主”的归属感。具体措施见表3。

我们认真研读了《0-8岁儿童学习环境创设》标准，领会其中的精神与策略，进一步审视、规划和调整班级游戏环境，创设集审美化、童趣化、游戏化、自主化和自然化融为一体的环境，让活动室中每一个设置都关注到幼儿自主的需要。我们充分整合空间，建构了中大年级组共享的美术工作坊、STEM科学室、小班创造性户外游戏区，让每个区域都发挥出最大的教育功能，并在低结构高开放的区域游戏不断支持幼儿的深度学习。

四、拓展课程认识，优化“自主成长”课程

开展课程游戏化以来，我们借助观察，转变原有的主观观念，从客观的角度分析幼儿的行为，了解幼儿的发展特点，不断对建立“贴近幼儿心灵，促进自主成长”的课程有了新的认识。具体措施见表4。

我们不断分析幼儿已有经验，优化原有的预设课程并以一日活动为主线，以“自主成长”为目标，以“聚焦儿童”为思路，建立富有游戏精神的幼儿园园本课程体系。我们从三个方面入手：关注生活，不断地追随幼儿生活中的兴趣，促进幼儿自主的成长；关注经验，建立以儿童已有经验为前提的课程内容体系，让课程成为儿童经验增长的平台；关注生成，整合利用资源，让幼儿在与周边环境资源的相互作用中获得发展。

三年来，我们对课程游戏化的认识，在纵向上有了深度，在横向上有了宽度。每一步的努力，都让我们领略到课程游戏化带来的不同的风景和魅力，看到教师自主成长中扎实的步伐。

责任编辑：赵赟endprint