顾春华　钱叶

摘要：新的习作教学理念倡导让孩子用自己的方式，说孩子们自己的话，展现自己的生活。本文从尊重学生情感、激发创作灵感、多渠道支持创作三个方面阐述，“以生为本”的习作教学就是要站在孩子的视角，引导孩子“我手写我心”，让习作融入孩子的生命，提升孩子的生命质量。

关键词：以生为本；习作教学；指导策略

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01B-0051-03

对于作文来说，感觉是最重要的。孩子对生活的真实认识，包括感性认识和理性认识，是他们创作的源泉。传统的习作教学与当今学生的思想、经历和生活相脱节，往往沿袭“命题—作文—批改—讲评”的老路子，已不能有效地激发学生的创作灵感。学生不是对文题望而生畏，就是行文中缺少真实的情感、缺少真实的生活轨迹。新的习作教学理念倡导教师要切实站在孩子们的角度，引领他们自由自主地习作，用心用情地表达，让作文真正展示他们的生命活动。

一、尊重学生情感，让习作回归生活

写作源于生活但高于生活，最终又服务于生活，它与生活如同鱼和水的关系。没有生活就没有创作，没有真切的生活体验也就没有出彩的创作灵感。在经济社会飞速发展的今天，新奇变化的事物丰富了学生的生活，在他们眼里，一切都是那么地鲜活，那么地富有吸引力。作为教师应针对性地引导学生：观察生活，體验生活、感受生活，做生活的有心人；在生活中寻找创作灵感，并通过习作满足自己表达生活、热爱生活的愿望。

首先要尊重学生的情感。孩子们的习作过程既是一个自由的、充满创造的过程，又是一个培养语言交际能力、审美能力等综合素质的过程。语文新课标指出，习作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；苏教版小学语文实验教材第七册的习作部分也无一命题作文……这都标志着作文教学正在从“封闭”向“开放”转变，在尊重学生情感的基础上，鼓励学生面对作文题目能做到多向思考、畅所欲言、大胆求异，这也反映了作文教学呈“综合化”“个性化”的改革趋势。

其次要回归学生生活。校园是学生生活的主要场所，校园生活是孩子熟悉的，这里有他们的喜怒哀乐。哪怕只是一件不起眼的小事，只要是他们亲自经历、参与的，就会有满满的感受。深入校园生活所获得的独特体验，能让学生打开习作视野，积累习作素材，不断提高自己的观察能力、思维能力、语言表达等诸多综合能力。

二、激发创作灵感，让学生敢于表达

科学有效的习作训练可以让孩子们在生活中稳步成长，使他们眼中的世界逐渐明晰，感觉更加深化和细致。这只习作的笔可以书写生命的诗歌，也可以谱写生命的乐章。当孩子们下笔作文时，因拨动了生命的琴弦，那种倾泻的情感、开放的思想、大胆的表达，又加深了对生活的理解。

1.兴趣唤醒创作源泉

兴趣是创作最好的老师。对于认知能力需要提高的小学生来说，兴趣尤为重要。课外兴趣活动的开展，既为学生的生活注入勃勃活力，又创造了七彩的习作素材，同时还有助于学生书写具体的、有真情实感的文字，真可谓“一石三鸟”。因此，我们不放过任何一次开展特色课程的机会，有意识地指导学生观察体悟，然后写成作文。例如，为引导学生写好人物心理，笔者曾创设“摸奖”活动。课堂上学生踊跃参与，教室里沸腾的摸奖情景至今历历在目。活动后，学生在文中将摸奖前、摸奖时、摸奖后的心理描绘地栩栩如生，生动地展现了真实的内心世界。

2.自由点燃创作火花

学生作为有血有肉有情有义的生命个体，自有不同的喜怒哀乐。倾诉心中的所思所想，应当是学生的主动要求。因此，教师要鼓励学生自由地描绘真实生活。有可能那是一种“非主流”，有可能那是一种“网络风”，但学生极为直白的表达不失为一种个性的创作。这时，教师不要用世俗的眼光，或是自己固有的思想体系去评判，而应站在学生的角度，站在欣赏的角度去积极正面地引导，这样学生就会敢想，敢写，自由地展现自己的个性。如我班一位学生写的一个片断《差点昏头的“网虫”》：

今天，爸妈上午上班，中午才回家，我想：今天我可以舒舒服服地玩儿电脑喽！等爸妈全走了，我马上趴在电脑上，开始玩起了“帝国时代”。

在游戏的虚拟世界中，时间过得飞快，一转眼，我就玩了近两个小时，我觉得眼发酸头发昏，于是依依不舍地离开了虚拟世界。接着我准备看电视，可刚打开电视机，爸爸的电话来了……啊！不好，原来爸爸这次电话是专门来查岗的。爸爸还说他过一会就回家，等他回家时，他一定要看到他布置的作业做完了！没办法，我立马放下手中的遥控器，跑到书房开始做作业。过了近半个小时，我终于把所有的作业全做完了，长长地舒了口气。

呵呵！平时老爸老妈总唠叨，说我没有自控能力，我还总是不服气，唉！今天我还真是不服不行了啊！

读着这位学生的真心日记，我情不自禁地写下了批语：

××同学，读着你的习作，老师也仿佛回到了自己的童年时代，感受到童年的调皮、贪玩与无奈，但是相信你能安排好游戏与学习的时间，要不，你怎么会将这样一件平日里其他学生不敢写的事情告诉老师呢？

这样的欣赏式的批语必然能开启孩子们的心扉，使他们敢于表述内心世界，喜欢在作文中自由地倾诉。

三、提供多渠道支持，让学生展现真我风采

当孩子有了创作的念想，愿意用文字记录自己的生活，进入了写作的敏感期，我们教师所需要做的就是耐心等待孩子，为孩子们的创作需求提供理解和支持。

1.丰富学生校园生活

叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中说：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件，会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”作为语文教师，要在习作教学中引导学生细心观察周围的真实生活，有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动，引导他们捕捉生命的真实感受，并诉诸作文之中。如基于发展学生的个性特长，学校组织学生参加自己喜爱的社团活动，如书画、羽毛球、足球、航模、摄影、电脑、器乐、舞蹈、小记者等等；结合“少年农学院、少年军校、少年书画院”特色课程建设和少先队活动，每学期组织学生开展形式多样的社会实践活动；每年举办校园“艺术节、科技节、羽毛球节”等，比赛项目丰富多彩。endprint

例如在综合实践活动课上，教师带领学生参观院中的小小农展馆、二十四节气彩绘农事图，在组织学生开展认识桃树、观察桃花、研究桃胶等体验活动后，一起在方桌田中种植桃树。趣味横生的活动给孩子们留下了深刻的印象，而在这真实的参与中，孩子们会有更多的感受和发现。

2.注重文本阅读的迁移

叶圣陶说过，“阅读是吸收，写作是倾吐。”读和写是相辅相成的。文本阅读的教学是我們每一位语文老师的首要任务，注重文本阅读的迁移是体现语文课堂有效性的重要方面。阅读教学过程中，我们不能仅仅关注写了什么，更要关注文章为什么要这么写；假如是我写，还可以怎么写……如此，就将阅读教学的目光聚焦在语言运用上了。领会文章那点点滴滴的写作方法和表达规律，最重要的是要学会迁移，学会运用，这样才能让每一课的教学都成为孩子习作素养滋生的土壤。例如，在教学苏教版第十册《灰椋鸟》这篇课文第四自然段时，引导学生抓住“倾诉、呼唤、应和”这些本来是用来表达人的情感的词展开想象，进行角色体验，与鸟儿对话，让学生自主感悟到“联想”是把自己的所见、所闻赋予生动形象的好方法。随后在此基础上设计课堂练笔，请学生仿照第四自然段，运用联想的方法，将提供的内容选择一个作生动形象的描写。

文本阅读的迁移，既包含习作方法和表达规律的迁移，也包含习作素材的积累和运用。新课标对每个年级段都有明确的阅读量规定，仅凭课内阅读是远远不够的。近年来，我校在学生生态阅读实践研究中，不仅打造了精彩纷呈的生态阅读，还重视阅读指导课研究，注重“授之以渔”——教给学生读书方法。根据不同年段学生的年龄特点，我们倡导教师有选择地上好不同课型的阅读指导课，包括整本书阅读、绘本阅读、经典诵读、好书推荐等，教会学生阅读的方法，提升阅读的品质。学生在课内外阅读中，不仅可以获取信息和知识，认识多彩的世界，更重要的是通过阅读，能够与高尚的心灵对话，丰富自己的精神世界，形成属于自己的思想，写出属于自己的作文。

3.创设多元赏评平台

作后指导是习作教学的一个重要环节。传统的作后指导是根据学生的习作情况，针对性地讲评或指导，着力对习作中出现的问题给予一一剖析。这样的作文指导结果往往使学生偃旗息鼓，对习作丧失信心。赏识理论告诉我们，每个人都需要被赏识，小学生的习作更需要得到教师、同伴、家长及更多人的赞美，让孩子感受到被人关注、被人赏识的愉悦。习作赏评的核心价值不是修改、规范、提高，而是唤醒、激励、鼓舞，使每一次习作赏评都能让学生或多或少地感受到成功体验，对自己的写作产生信心或增强信心，甚至产生写下一篇习作的欲望。为此，在作后指导的实施与推进过程中，我们将讲评改为赏评，创设多元多维的赏评方式，建构教师导赏、学生自赏、同伴互赏的多元赏评机制。于是，“沙里淘金”“毛遂自荐”“佳作推荐”“文林争霸”等赏评方式应运而生；“作文交流会”“习作赏评课”“习作手抄报”等展示习作成果的形式也自然生成。展示交流的过程，是孩子们分享习作成果的过程，也是取长补短二次习作的过程。

孩子是世界的，他们按照自己的游戏规则在这个世界上生活着，自然也有他们自己的欢乐和憧憬。呼唤生本习作教学就是要站在孩子的立场，引导孩子“我手写我心”，让习作能真正融入孩子的生命，展示真我风采，绽放生命精彩，提升孩子们的生命质量。

责任编辑：李韦endprint