郑可春

摘 要 教师教育的多元文化取向问题已成为当前世界各国所关注的话题。美国教师教育多元文化取向的核心驱动力是为了满足多民族学生的教育诉求、培养具有多元性的教师队伍、彰显教育公平和社会公正。多元文化取向的教师教育其潜在价值在于凸显教育的包容性、加强教育与社会的链接、为不同多元文化发展创设环境。研究美国教师教育的多元文化取向，对我国教师教育发展有着极其重要的理论价值与借鉴意义。

关键词 文化 多元文化 教师教育

文化是人类的共同遗产，文化在不同地域和不同时代具有不同的表现形式。多元文化教育的最终目的是“使不同民族、宗教、社会阶层的团体，通过文化影响与互动学会保持和平共生关系”。多元文化教师教育在美国发展已趋于成熟，这种文化的多元化取向既提升了教师队伍质量，也让教师教育发展步入新的阶级。探析美国教师教育的多元文化取向对教育发展的影响和价值，挖掘其教师教育的文化取向特点，是探寻适合本土发展的教师教育文化取向策略的重要前提。

一、美国教师教育多元文化取向的驱动力

1.满足多民族学生的教育诉求

美国是一个由不同民族、种族交错构成的移民国家，学校教育体系不同于其他国家，学生的构成也相当复杂。由于长期以主流白人文化为中心，很多优秀教师普遍集中在白人或是中产阶级学校，造成了主流群体学生和少数族群学生之间的差距日趋显著，进而形成弱势和少数族群的学生受到歧视性的受教育不平等局面[1]。然而面对这些不同种族学生的教育诉求，美国教育略显无可奈何。于是，多元文化教育的迫切性越来越强烈，一方面，美国大多数教师出身中产阶级、白人阶层，缺乏不同文化交流互动的基础；另一方面，教师的教育观念仍存有认识误区，尤其在多元文化观念和教学策略与教学方法上[2]。为解决这一现实困境，满足多民族学生的受教育权需求，提高教师的多元文化教育能力迫在眉睫。因而，满足多民族学生的教育诉求是多元文化教师教育发展的主要动因。

2.培养具有多元性的教师队伍

教师作为教育活动的重要参與者，是实现多元文化教育理念的关键。多元文化取向的教师教育力求培养能够通过多元文化教学策略对不同文化特征的学生进行教育教学的具有多元文化教育能力的教师。美国多元文化取向教师教育的终极目标是将教师培养作为一种转换式教育，使教师能够成为文化回应的实践者[3]。美国多元文化教师教育将多元文化主义的目标和原则融入到教师培养过程中，认为教师的本质任务是接受、理解和传承不同文化；适应多元文化环境的需要，尊重文化多样性和不同种族学生的个体内在价值。因而，美国对教师的培养上主要通过对“文化”含义的理解和认同，关注文化对于教育教学的影响；指导教师把握不同民族、种族文化的本质并且认识到文化在社会交往方面的作用；重视教师自身的角色和文化意识，具备对不同文化背景学生的积极、肯定态度；鼓励教师采取合作式教学方式，从不同的文化角度审视文化知识。简而言之，就是教师要关注来自不同种族团体学生的声音，通过文化教育与影响促进各种族、阶层的学生交流与互动。在这样的自由而系统的培养环境下，美国教师队伍显出多元化趋势，且教师队伍素质也领超其他国家。

3.关注教育公平和社会公正

社会正义并不是一个静止的概念，而是反应出社会、政治、经济、文化等不断变化的动态概念。由于政治经济、历史发展等因素影响，美国多半学校属于精英类型，但学校在帮助所有学生融入主流的同时其实已经造成了一定程度的社会不公正、不平等、种族主义等问题[4]。美国多元文化教师教育对此提出严厉的批判，并将教育公平和社会公正问题视为教师教育改革的核心问题，灌输教师将纠正社会的不公正和教育的不公平现象作为自身的责任意识[5]。因此，教师要公平对待每个学生，在教育教学过程中既要考虑学生的知识与能力的养成，还要培养学生对社会的认识批判能力。美国教师教育尤其重视教师对学生的引导和影响，认为教师所持有的价值观念会直接影响学生对现实社会和环境的看法，而这样的循环往复会直接影响社会主流思想的形成。美国通过教育传达这样一个理念即每一个人都是社会公正公平的影响者和形成者，因此美国多元文化教师教育在有关社会的公正和教育公平上尤其重视。

二、美国教师教育多元文化取向的潜在价值

1.文化的多元性，凸显教育的包容性

美国多元文化取向的教师教育目的在于通过培养教师包容性的文化差异民主价值观，使教师能够尊重文化差异和价值多元。也就是说教师不仅要适应不同时代的主流文化，而且应该接受其他不同民族的文化。该教育理念不仅实现了教师发展的多元性，而且起到了教育实践活动中文化传承的作用。美国多元文化取向的教师教育实际上具有包容性的涵义，包容性教育是现代教育的一个新特征。教育的包容性是民主、自由社会的体现，也是文化与文明发展的表现。尤其在经济社会发展注重包容性发展的大环境下，包容性理念逐步渗透到教育发展中，形成了教育包容性发展的理论和实践取向。包容性的教育关注教育类型的多样性发展，教育对象、课程实施、教学实践的多样以及各类之间的协调和平衡[6]。换句话说，正是因为美国教师教育在文化取向上的多样性，才促使了文化传播的多样性，从而形成今天美国教育“海纳百川”的景象。

2.教育与社会链接，促进社会凝聚

社会凝聚既是国家和谐状态的表征和社会发展状况的体现，也是社会成员相互关系以及社会共同价值观念、归属感、认同感的综合反映。涂尔干在《社会分工论》中用团结的概念替代社会凝聚，并将其定义为是集体内部成员之间的共同意识所产生的凝聚力和向心趋势[7]。社会凝聚离不开文化的传播和教育的影响。离开了文化的传播，则缺少价值观念和思想的净化，社会就谈不上文明和进步。没有教育的影响，文化也是孤立静止的，谈不上交流和理解。要提高一个国家的社会凝聚力，文化和教育两者必不可少。美国多元文化教育顺应时代发展和社会需要，为满足多种文化和多民族的需要，整合不同文化的社会功能，致力寻求一种文化的共生。为此，美国加强了教师教育的多元文化取向发展，培养能够适合文化传播和教育发展的多元化教师队伍。为顺应时代的发展，教师教育的多元文化取向将是人类社会文明进步的载体，它承载着不同文化和民族的文化价值、民族信仰，是时代发展的“必需品”。endprint

3.教师培养的多元化，教师队伍素质显增

美国多元文化教师教育将多元文化性的职前培养阶段以及职后培训教师队伍建设作为具体的发展方向，并且将多元文化的知识体系、教育教学技术、态度理念的培养列为美国多元文化教师教育的发展重点[8]。首先，培养教师的跨文化能力。通过重视跨文化教师队伍的建设，使教师能够在教育教学过程中创设不同文化间学生互相沟通的环境。其次，鼓励教师关注社会公正。通过挑战不公正的教育对社会负责，并且在教育教学活动中体现出发展学生的学习技能和批判能力。再次，重视教师的知识结构。美国多元文化教师教育理论推崇班克斯的四种知识范畴即多元文化教育的典范知识、概念知识、族群团体历史文化知识、教学法的知识，即教师除了学科知识和教学知识之外，还要具备其他不同文化的知识[5]。最后，教育教学技能的扩展是多元文化教学策略。强调教师教育教学技能的灵活和自由，注重教师的因材施教和合作学习。自20世纪60年代末以来，美国多元文化教师教育的发展不断丰富和完善，教师教育的培养模式也在不断的更新，教师队伍整体建设稳步向前，成为领先國际的精良且素养较高的教师队伍。

三、对我国教师教育多元文化发展的启示

1.理念构想——走多元文化的教师教育发展路向

我国是一个多民族国家，文化的复杂性和多样性决定了教师培养的知识结构也应当是多元的，教师教育的多元文化取向更是满足当今社会日益多元化的现实需求。通过对教师进行多元文化教育，培养教师具有多元文化知识、意识与教育实践能力，教师才能够适应不同的文化背景、秉持科学的教育理念、改革教育教学策略，才能保障不同学生的受教育权。美国著名多元文化教育理论家盖伊将多元文化教师教育分为：了解有关各民族和文化多样性方面的各种理论、研究多元文化教育价值观和思想、掌握有关多元文化知识、熟悉多元文化的教育技能和教学方法[9]。也就是说，要想实现教师教育的多元文化取向发展，秉持正确的理念既是前提也是教师教育改革的关键。理念的构想为设立教师教育的多元文化取向教育目标指明方向，目标决定行动追求的预期结果，所以决定我国教师教育的发展路向是理念的创新。因此，教育主管部门要将多元文化的教师教育理念融入到我国现有的教师培养理念之中，并不断更新和改造，力求能够在理念的支持和引导下贯彻落实多元文化取向的教师教育。

2.文化挖掘——创设多元化的教师教育课程内容

中国五千多年历史的文化精粹造就了中国传统文化的博大精深。教师作为未来社会文明发展的文化传播者，本身所具有的文化底蕴和文化内涵直接影响着学生对文化的理解和认可。换句话说，教师所接受的文化教育将影响未来社会群体的文化理解，因而教师教育课程关注文化选择尤为重要。课程是以文化为核心并且传达文化中人类的生活方式、习俗、信仰、世界观和价值观等的载体，课程选择中体现出的文化包容性和多样性能够为建立民主、平等、和谐互助的社会提供思想引导。因此，要不断丰富和扩展教师教育课程关于不同地区、不同民族的文化知识内容，培养适合不同地区和不同民族学生的教师。但需要注意的是，多元文化取向的教师教育课程并不是彻底否定原有的课程，而是增加有关不同民族文化的课程，力求使教师在认同国家主流文化的同时也认可其他民族的文化，从而具有多元文化的观念和态度[10]。多元文化教师教育课程的目的应该是使教师能够平等地对待和接受不同民族的文化。如将多元文化教师教育课程融入学校整体教育课程之中，而课程在文化价值取向上要打破主流文化和民族文化的界限，将少数民族文化的内容融入相关的科目中。通过文化挖掘，不断改革和创新教师教育的课程内容，是实现我国教师教育的多元文化取向的核心因素。

3.模式改造——创设教师发展多元趋向的培养模式

教师培养是由具有资质的各级各类教师职前教育院校根据特定的制度安排和管理设计。这种制度规定了各级各类院校的培养目标、课程设置、组织管理等等所应具备的条件。建国至今的半个世纪里，我国的教师培养一直由师范院校承担，表现出严重的封闭性和保守型教师培养体系。虽然我国的教师教育培养机构和培养模式在不断改革和创新，但是在教师培养的文化多元性上存在着如教师培养模式的单一和教师培养脱离地区特色等问题[11]，因而我国教师教育应着重改革教师教育培养模式，纠正现有的教师培养模式的问题与缺陷，因地制宜寻求适合各地区文化发展、教育发展、经济发展的特色培养模式。如针对不同地区教育发展的实际情况，根据地区政治、经济、文化等发展情况和地区环境特点，组织专家学者对该地区进行严谨的调研，结合不同地区教师发展的自身情况与该地区的学校教育进行协调沟通，力求制定完善而具有可行性的特色教师培养方案。需要特别注意的是，由于中美之间在文化发展、社会发展和教育发展上存在的显著差异，不能一味的模仿和照搬美国教师教育的培养模式，要针对我国教师教育的本土特征，采取适合我国本土的教师培训模式。

参考文献

[1] 白亮.多元文化视野中的教师教育[J].民族教育研究，2008（5）.

[2] G.Pritchy Smith.Desegregation and Resegregationafter“Brown”：Implications for Multicultural Teacher Education.Multicultural Perspectives[J].2004.Vo1.6，No.4.

[3] 富婷.美国多元文化教师教育的发展历程与现状分析[D].兰州：西北师范大学，2010.

[4] 杨跃.为多元文化社会培养教师：美国教师教育历久弥新的主题[J].教师教育研究，2013（4）.

[5] 李克军，陈君.美国多元文化背景下教师教育研究[J].国家教育行政学院学报，2011（6）.

[6] 余志森.美国多元文化研究：主流文化与非主流文化关系探索[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[7] 涂尔干.社会分工论[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2000.

[8] 刘智力.美国多元文化教育研究[D].保定：河北大学，2005.

[9]王新俊.美国多元文化教师教育研究[D].兰州：西北师范大学，2010.

[10] 臧琰琰.美国多元文化教师教育研究[D].济南：山东师范大学，2009.

[11] 沃特森.多元文化主义[M].长春：吉林人民出版社，2005.

【责任编辑 郭振玲】endprint