江苏苏州高新区实验小学校（215000）

相对旧版教材，统编教材已经在识字写字数量上有所提升，写字要求方面有所提高。但教师也要考虑到一年级学生形象思维发达，正视他们年龄小、写字少、手部肌肉容易疲劳等现实问题，深入与统编教材编者对话，创造条件，优化一年级写字教学策略，以便有效提升写字教学的实效性。

一、围绕学生基础，有序进行指导

旧版教材编排体系是先拼音后识字，而统编教材却是先识字写字后学拼音。这对于学生来说，属于“零起点”。因而在具体教学中，教师不应好高骛远，人为拔高要求，而是立足汉字书写基础性内容，重点对认识田字格、写字姿势、观察方法、乃至控制铅笔等基本技能进行传授与训练，以便为下一阶段写字训练打下坚实基础。另外，教师还应结合学生实际，注重稳打稳扎，避免机械讲解，通过多种活动方式有效推促学生实践，真正提高他们控笔、识格、书写能力。

具体来说，先要引导学生学会观察，以便从中掌握技巧，提高具体字训练观察的正确性。具体观察顺序一般为先局部后整体，如有必要还可以借助田字格中的辅助线为相应笔画具体定位，以便引导学生从中发现不同笔画之间的呼应关系，帮助他们养成观察习惯。具体书写时也要遵循这一顺序，引导学生注意笔画起收方法、行笔轻重。另外，在指导过程中，要突出整字范写指导，强调观察汉字之间结构，以便确保汉字书写美观。

写字属于一项技能，需要结合学生基础实际有序指导；如果人为拔高，或者按照成人要求去对待，必然会加重学生负担，结果得不偿失。教师要能够结合学生汉字书写实际，乃至个人习惯，进行有针对性、有步骤的指导，以便提高学生汉字书写水平。

二、突出习惯培养，重在激趣坚持

对于一年级学生写字训练来说，不应强调一个笔画，一个汉字书写的得失，而要突出学生书写良好习惯的培养，毕竟好的习惯能够伴随学生终身。具体来说，良好的汉字书写习惯有正确的写作坐姿、握笔姿势，还有书写的心理因素、态度，等等。但对于习惯培养来说，不是一朝一夕就能养成的，而是需要长期坚持，才能做到。因而在具体教学中，教师一方面要对学生严格要求，另一方面也要创设情境，借助多种手段激趣，以便不断强化，帮助巩固学生正确的写字习惯。

另外，还要培养学生认真观察范字乃至准确临摹的良好习惯。这里的临摹，具体来说，包括读帖、摹帖，还有临写，比较等。因而具体教学中，教师要重在引导学生借助田字格中的笔画辅助线养成书写前认真观察、书写后比较调整的良好习惯，以便有效提高临摹质量，为学生把汉字书写正确、书写美观做好铺垫。还有，对于临摹习惯来说，还应结合“一看二写三对照四改正”加以落实，以便帮助学生形成一种“意在笔先”的良好书写习惯。

还需要注意的是，针对习惯培养，教师不能急于求成，全面开花，而是每次写字坚持一种习惯培养，甚至是在一定时期内坚持一种习惯培养，这样便于良好习惯养成。

三、延长写字时间，确保练习质量

相对而言，汉字书写属于一项技能，需要一定的训练加以巩固。对于小学一年级来说，全部将之放到课后进行训练，似乎不太现实。对此最好的方式，就是在课堂中安排一定的训练时间，以便提升训练实效。但就统编教材而言，起始阶段不仅汉字数量较多，而且笔画较为复杂，这更需要延长写字训练时间，以便保证学生能够在训练中得以指导，在训练中加以巩固。

学生有充足的训练时间，才有可能降低书写速度，以便保证训练质量；并且，有充足的时间，学生才有可能认真去观察范字，认真进行比较临摹，才能做到准确书写。这里教师需要注意的是，针对延长写字时间，不是指延长单次训练时间，而是指多次、少量的练习，毕竟一年级学生的注意力很难长久保持。如有可能，教师还应将学生每一次书写都当作一次写字训练时间，以便推促学生养成提笔即练字的习惯，这样时间长了，必然会有效果。

总而言之，针对学生汉字书写，教师要高度重视，突出基础性训练，注重良好书写习惯培养，适当延长写字时间，只有这样坚持不懈，才有可能结出硕果，真正为孩子终身发展奠定坚实基础。