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以绘本为范文的习作教学指导浅探

2018-02-25江苏南京市潭桥小学210000

小学教学参考 2018年34期
关键词:大卫范文绘本

江苏南京市潭桥小学(210000)

绘本的语言生动简练,内容与学生的生活密切联系,适合各个年龄段的学生阅读;同时,它蕴含着丰富的习作教学资源。因此,以绘本作为范文来指导学生进行习作训练,是习作教学的一个重要路径。那绘本的范文价值有哪些呢?怎样用绘本为范文来指导学生写作呢?

一、绘本的范文价值探索

(一)打通习作通道

许多优秀的绘本故事取材于儿童真实的生活,并多以儿童视角为基点,遵循儿童真实的心理状态,因此更能引起儿童的共鸣。如,《大卫,不可以》,描绘的是儿童生活中常会出现的不正确、不合理的行为。有一张图片画的是大卫一边洗澡一边玩玩器,水龙头没有关,水从浴缸中溢出来,流得满地都是,浴缸里还有很多的玩具。学生看了图片就仿佛看到了自己,更会联想到自己生活中类似的事情。绘本故事激活了学生的生活经验,让他们的生活经验再现。

绘本作家松居直说:“图画书拥有着孩子们用‘啊,我的世界’这种亲切感就能走进去的世界。”用绘本作为范文来指导学生习作就如用孩子自己的生活这把“钥匙”打开他们习作的世界大门,打通了学生生活和习作的通道。

(二)激发表达欲望

绘本中的图画直观形象,符合儿童的心理特征;同时画面充满故事性,饱含丰富的情感,能够激发学生的表达欲望。如,《菲菲生气了》有这样一段话:“菲菲玩得正高兴时,她的姐姐用力夺走了大猩猩,而妈妈还在帮姐姐说话。此刻,菲菲生气极了。”同时,配有图画。读到这里,有的学生眼睛瞪得圆圆的,脸上露出愤怒的表情,仿佛自己就是菲菲,迫不及待地表达自己的不满。“姐姐怎么可以乱抢别人东西呢?”“玩得正高兴的时候抢走,说都不说一声,太没礼貌了。”“妈妈是不是偏心,她为什么帮助姐姐说话?”……

(三)提供技法借鉴

绘本是文学创作,除了有大量的图画之外,还有曲折的故事、生动的语言和精巧的结构等。绘本在结构设置、情节展开、语言表述、人物刻画等方面为学生提供了有效的技法指导。这些技法经过教师的分类整合、增添删减、精心设计后均能为习作教学所用。在儿童读物中,讲述父子亲情的书籍多如牛毛,但是很少有像《我爸爸》这样的角度和方式,描绘孩子对父亲的热爱和崇拜,真正震撼了学生的心灵。它以简单朴实的语言和精心设计的排比句式,用孩子的口吻和眼光描绘了一位既强壮又温柔的爸爸,不仅样样事情都在行、给孩子十足的安全感,还温暖得像太阳一样。这样温暖的触碰与感悟,离不开绘本独具匠心的精巧表达,离不开精妙的段落布局以及排比、夸张等修辞手法的大量运用。

(四)激活想象空间

一篇好的范文不仅能让学生在形式上做到模仿和迁移,还具有激发唤醒的功能,唤醒学生原有的知识经验,激活学生的想象。绘本故事中一幅图片配上一句简短的话语,就能起到这样的作用,让学生产生无限的联想。如《大卫,不可以》的绘本中,有一幅表达要讲卫生的图画。大卫站在客厅,一身污泥,地板上留下了一连串的泥土脚印;大卫的头上还“长了”两个小蘑菇和几棵小草,下巴上还有一条小蚯蚓在扭来扭去。教学时,笔者引导学生进行充分的想象:“在这之前,大卫都做了什么?他在哪里玩的?妈妈看到大卫这副模样时,会说些什么,做些什么呢?”绘本中的画面虽是静态的,但学生把这些贴近自己生活实际的场景进行描述时,静态画面就动态化了。这样,充分发挥了学生的想象,使绘本妙趣横生。

二、绘本作为范文的操作策略

(一)再现绘本情境

儿童是天生的想象家,但这样的潜能只有在一定的情境中才能被激活。而绘本中有趣的图画、精练的语言、细腻的细节都为教师创设情境提供了丰富的材料。如,《大卫,不可以》一书中有一幅图——大卫脚下垫着几本书,伸手去够桌子上的鱼缸,鱼缸里的小鱼见此情景,眼神中流露出惊慌失措的神情,四处逃窜。观察此图后,笔者引导学生演一演,再现这个情境。演完后,学生纷纷表达了自己的看法:“大卫会摔下来的!”“鱼缸会重重地摔在地上,小鱼没有了家。”学生进入情境后,笔者进一步提问:“大卫妈妈看到这个场景时会说些什么呢?她的表情如何?”学生争先恐后地表达自己的看法:“妈妈双手叉腰,眼睛睁得圆圆的,头发都竖起来了。”……在情境中,学生大胆地进行了想象和表达。

以绘本作为范文的习作教学中,教师适时、恰当地再现绘本情境,调动学生学习的主动性,就会让学生一步步地走进故事,把自己当成故事的主人公,与书本对话、与自己对话,激发学生的表达欲望,促使他们把内心的情绪、情感转化为口头语言。说是写的基础。大量的口头语言表达、深度的情感体验,为学生的习作提供了充分条件。

(二)揣摩绘本语言

绘本故事的语言精练流畅、句式统一。教学时,可以引导学生关注、学习绘本独特的语言表达形式。如,何捷老师在教学《读绘本故事,模仿说话、写话》时,他立足二年级的学生,关注故事语言,三次根据句子结构请学生来仿说。一是换词模仿,把原句中的“烦”换成“难过”“讨厌”等词语,表现心情的无聊与郁闷;二是挑担式句式模仿,感受语言的变化;三是看图创意模仿,立足语言的句式结构——“小猪先做什么,然后又做了什么”看图说话。教学中,何老师妙用绘本的语言,使学生进行不同层次的学习,同时进行了思考、迁移、表达,使绘本语言成为习作教学的脚手架。

(三)迁移绘本结构

很多绘本故事在结构上都有其独特的地方。如,《是谁嗯嗯在我的头上》有这样的句子:“是不是你嗯嗯在我的头上?”“不是我!我的嗯嗯是这样的。”这样的对话结构贯穿整个故事,并促进人物的对话和故事情节的开展。像这样独特的表达还有很多。在教学中,教师应以图片、文字等方式呈现这样的结构形式,让学生在不知不觉中接受并迁移故事的结构。这样,有助于学生写文章时进行合理的谋篇布局。

(四)激活绘本思维

《猜猜我有多爱你》是一本经典的绘本读物。书中,小兔子说:“我爱你,就像这条小路伸到小河那么远。”兔妈妈听后回答道:“我爱你,远到跨过小河,再翻过山丘。”小兔子每说一次爱妈妈有多深,兔妈妈都会在这基础上增加一个程度。教学时,笔者提问:“小兔子还会怎么说呢?兔妈妈又会如何回答呢?”让学生同桌合作,思考小兔子和妈妈的对话。要完成对话,既要理解绘本故事的内容——兔妈妈总是爱小兔子多一点,又要思考表达爱至深的途径有哪些,同时把绘本的表达方式转化为自己表达的语言,这样才能有效表达自己的观点。一切言语形式都是思维的外在表达。只有这样引导,才能将绘本的创作思维激活,使学生活学活用语言。

绘本的种类繁多。教师要有一双慧眼,在众多绘本中进行科学的筛选,选择适合学情、符合教学目标的绘本作为范文,同时注意范文在习作课堂教学中引入的时机。只有在学生不愤不启、不悱不发的时候,想弄明白而不明白,想表达却不知道如何表达的时候引入绘本范文,才能发挥范文的最大作用。

真正的习作,应关注、面向儿童当下的生活,而绘本就是儿童生活世界的一个反映。用绘本作为范文来指导学生进行习作实践,能让学生在写文章既放飞了灵性,又张扬个性。

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