江苏南京师范大学附属中学新城小学南校区（21000）

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出，要让学生学会“取材、构思、起草、加工、修改”，使他们能够“具体明确、文从字顺地表达”。这就要求教师在习作教学中主动“作为”，巧妙渗透写作技巧，以有效提升学生习作表达水平。本文以苏教版五年级上册《习作五》一课习作指导为例，浅析写作指导策略。

一、借助故事情境，挖掘情感素材。

【案例】

1.通过多媒体，出示四幅表情脸谱，即喜怒哀乐。

2.引导学生任选一种表情脸谱，唤醒记忆深处的回忆，然后同桌之间互相交流自己的故事，可以是最高兴的事情，也可以是最悲伤的事情。

3.小结。没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。正因为我们生活中有了丰富多彩的故事，才会让我们的情感变得更加细腻、感人。

【思考】

情感是创作的源泉。没有情感，再好的写作技巧，也只是无意义的堆砌。引导学生任选一种表情脸谱，继而唤醒他们情感深处的回忆。接着教师搭建平台，鼓励学生畅所欲言，自由表达。在这里，教师需要注意的是尽可能采用肯定的语气与表情给予学生鼓励，激发其表达的欲望和积极性。

二、还原故事细节，渗透表达技巧。

【案例】

1.结合脸谱现场分组。（课堂现场分组，让学生结合自己所选的情感脸谱表情进行分组。）

2.各小组进行交流，鼓励学生说说看到这种表情，第一时间会想到什么事情，重点说清楚为什么快乐？或者为什么悲伤？等等。

3.通过多媒体提醒学生，人物的表情，除了脸谱可以表示外，还可以用文字进行描述。

4.教师举例，让学生自由说说，例文借助了哪些细节进行表达?（学生自主交流）

5.小结。情感虽是人的内心活动，但可以通过一些细节，借助表情、语言、动作乃至心理等进行表达，只有这样，故事才会更加生动，习作才会更加精彩。

【思考】

最好的习作技巧指导，是无痕的指导，春风化雨的渗透。案例中笔者没有直接讲解，而是先唤醒学生沉睡的记忆，然后再进一步唤醒他们表达，鼓励他们将故事细节描述得更细腻，更丰满，这种方法指导出现的时机是恰到好处的，其中自然渗透的表达技巧是水到渠成的。

三、鼓励故事创作，巧妙点拨巩固。

【案例】

1.各小组围绕自己组所选择的表情，写一个故事片断。要求重点运用一种表达技巧。

2.学生练笔，教师行间巡视，进行巧妙点拨。

3.各小组进行交流，在讲述故事的同时，说一说自己运用技巧的心得。

4.教师总结。

【思考】

由于课堂时间有限，因而最好的练笔方式，不是写全文，而是写片断。案例中也注意到一点，引导学生写片断，并考虑到学生理解能力，要求他们重点运用一种表达技巧。这就降低了写作要求，便于学生轻松上阵，实现自由表达。另外，教师也充分考虑到学生初次运用技巧，不仅在行间进行巡视点拨，还通过小组交流的方式，让学生说说运用心得，其目的也在于帮助学生理解运用。

【总结】

对于写作指导来说，重在方法指导。案例中的写作练笔从具体情境开始，从学生记忆深处的回忆开始，其目的是激发学生表达欲望。这是其一。其二，针对技巧训练，最好的方式就是将写作技巧，渗透到每一次习作指导，乃至每一次语文课之中，以保持学生对习作的兴趣。其三，教师尽可能创造条件，让所有学生都能得到训练，能小组交流的，尽可能小组交流，而不是全班展示；能同桌交流的，尽可能同桌交流，而不是小组交流，其目的也在于让学生多展示，多交流，多表达，以使他们始终保持对习作的热情、兴趣与信心，为其习作精彩生成奠定基础。