江苏徐州市贾汪区特殊教育中心学校（221011）

《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于低年级写话明确指出：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。从“写自己想说的话”这句话中可以看出新课标对学生主体的重视，也就是要充分关注儿童视角。因此，在低段写话教学中，教师就要从儿童视角出发，鼓励学生们以自己喜欢的方式进行写话，合理选择写话内容，以提升学生写话的积极性，提升写话质量。那么，在儿童视角下，教师如何引领学生写话才更有效呢？

一、立足童心，巧借图画，激发学生写话的兴趣

在低段学生写话教学中，看图写话是教师常用的一种教学形式，以往学生们看图写话质量不高的主要原因是因为这些图画大都是教师选择的，更多地侧重于教师想让学生们写什么，因而不能有效激发学生的写话兴趣，要想改变这种写话现状，教师应注重科学选图。

1.教师推荐图画。

在低段学生看图写话训练过程中，教师应根据低年级学生的心理，爱好兴趣等特点，换位思考，把自己置身于学生的写话立场，想一想学生对哪些图画会感兴趣，在此基础上，确定图画。如此教学，有助于学生写话兴趣的激发。

如在教学统编版语文教材一年级下册识字单元《操场上》这一课时，课堂教学的主要目标是让学生认识跟操场上的活动相关的生字，为了帮助学生更好地识字，教材中还特意配备了一幅相关的插图。在教学这一课时，在学生正确认识生字的基础上，教师还可以让学生们以新学到的词语“操场上，打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球，跳绳，踢毽子，丢沙包”为内容，并结合文中的插图写上一两句话，这样的安排与学生平时的课间生活非常接近，很容易激发学生的写话兴趣。需要指出的是在学生写话的时候，教师可以鼓励学生们任选自己喜欢的词语和插图进行写话，以把真正基于儿童本位的写话目标落到实处。

2.学生自主选择。

在低段写话教学中，除了教师推荐的图画以外，教师也可以鼓励学生自主选择写话材料，鼓励学生们把自己想写的图画与大家交流分享，以实现学生写话之间的互通有无，丰富学生的写话途径，如此教学，学生们写话的兴趣会更浓厚。

学生们有的以课外读物上的插图进行写话，也有的，选择了语文教材中某些课文插图进行写话。在学生写话的过程中，当教师充分放手，鼓励学生们自主选择图画，写自己想写的话的时候，学生们的写话质量也更高。

二、贴近实际，放宽要求，提升学生写话的水平

在低段学生写话中，教师要遵循学生的认知规律，鼓励学生由说到写，这样教学，不仅可以激发学生的表达兴趣，而且还可以有效降低学生的写话难度，提升学生的写话质量。

1.联系生活，乐于动笔。

在低段学生写话教学中，教师应鼓励学生认真观察生活，鼓励学生把自己生活中遇到的事情表达出来，如此教学，学生在写话的时候才会有话可说，有内容可写。

在低段语文教学中，有学生喜欢在课余时间拍皮球，就可以让学生把自己拍皮球的感受写下来；有学生喜欢帮妈妈做家务，就可以让学生把自己是怎样帮妈妈做家务的写一写；有学生喜欢玩陀螺，就可以让学生把自己玩陀螺的过程写一写……这样鼓励学生从生活入手，从说到写进行写话训练，可以给学生的语言表达训练找到一个很好的宣泄口，真正让学生感受到写话给自己带来的乐趣。

2.放宽要求，因势利导。

在低段学生写话教学中，对于学生写话的内容，写话的形式，教师不必要求过多，应鼓励学生把自己感兴趣的东西以自己喜欢的形式写下来，教师只是起到一个引导的作用，由引把充分尊重儿童视角的写话教学落到实处。

如在教学统编版语文一年级下册《语文园地八》这一课时，文中有一个这样的学习要求：你有过这样的心情吗？（高兴，生气，害怕，难过）说一说，写一写。在学生运用这些词语进行写话的时候，要想保证学生浓厚的写话兴趣，首先教师对学生的写话内容要求不要过高，只要学生能够在写话过程中用上这些词语就可以。其次，教师要善于因势利导，当学生说话不够具体的时候，鼓励学生把话说得更完整些。比如，有学生只是写“我很高兴，我很生气，我很害怕，我很难过”的时候，教师要善于以循循善诱的语气启发学生：“你为什么感到伤心难过啊？能具体地写下来吗？”这样的教学是引导而不是指责，可以让学生充分感受到教师对他们的尊重，进而写话的兴趣更加浓厚。

三、分层写话，个性表达，保护学生的写话欲望

在低段学生写话教学中，要想让学生写出高质量的内容，教师就要给予学生充分的鼓励与评价，铺路搭桥，分层写话目标要求，以促进学生个性化写话的形成与发展。

1.降低难度，由浅入深。

在低段学生写话教学中，教师应降低学生的写话难度，先让学生学习写句子，在此基础上，再鼓励学生把句子与句子联系在一起，这样教学，由浅入深，符合学生们认知发展的规律，长此以往，学生的写话定会越来越好。

如在教学统编版语文教材二年级下册《语文园地二》时，这单元的写话要求是：照样子，写一写自己的好朋友，他长什么样子，你们经常在一起做什么？在这一节的写话指导课上，怎样才能让学生乐写会写呢？教师要鼓励学生一句一句写，尽量把每部分的内容写完整。在写好朋友的样子时，教师要引导学生们仔细观察：好朋友的脸型是圆脸还是长脸，眼睛是单眼皮还是双眼皮，皮肤白还是黑，个子高还是低等等。学生可以选择自己喜欢的内容来写，在此基础上，再把自己与好朋友之间最喜欢做的事情写下来。教师要肯定学生的努力，并提出表扬。如此教学，铺路搭桥，步步引领，真正从学生的视角出发，扶放结合，降低了学生的写话难度，促进了学生们写话质量的提升。

2.多样标准，尊重个性。

由于学生学习水平参差不齐，这就导致学生在写话中的表现也不一样，同样是写话，有的学生一气呵成，有的学生磨磨蹭蹭，半天还没有开始，不知要写些什么。作为教师，要根据不同学生的学习水平对学生提出不同的写话要求，这样可以充分调动起每个学生的写话积极性，从而使学生的个性化写作水平得到充分的发展。

如在教学统编版语文教材二年级上册《语文园地三》时，课后有这样的写话训练要求：你最喜欢的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在什么地方？对于二年级学生来说，要想让学生都能够把自己喜欢的玩具的样子，好玩在什么地方一一具体地写出来，显然是不现实的。因此，在实际教学中，教师就要根据不同学生的学习能力提出不同的写话要求。对于写话能力较弱的学生要求他们能够正确，流利通顺地写出自己喜欢的玩具是什么，它是什么样的；对于中上能力的学生来说，不光要完成这个目标，还要写清楚自己的玩具好玩在什么地方；对于能力出众的学生则要求在此基础上写出自己对玩具的喜爱之情，鼓励学生多样化，个性化的表达。在这样的分层写话目标的引领下，学生们写话的兴趣会更高，有助于所有学生写话能力的提升。

综上所述，在低段学生写话教学中，要想真正提升学生的写话水平，教师就要充分站在儿童的视角上，注重儿童写话兴趣的激发，鼓励学生大胆表达，我手写我心，这样，学生才能真正享受到写话给自己带来的乐趣，从而提高写话的能力。