江苏南京市北京东路小学（210000）

朗读是语文教学的重要组成部分，也是帮助学生积累语感，提升阅读能力的重要渠道。低年级学生刚入学不久，各方面的学习还未定型，可塑性较强，是朗读能力形成的重要时期。在实际教学中，教师要注重对学生进行朗读指导，引领学生逐渐由“读得准”到“读得好”，进而全面提升学生的朗读水平。

一、比较发现，把握朗读的基调

在低年段语文教学中，由于大多数学生都是站在单篇课文的视角上进行朗读，以至于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，所有的课文读出来都是一个样。因此，教师要鼓励学生就不同的课文展开对比，帮助学生习得不同课文的朗读基调，以使学生真正明白与掌握基本的朗读技巧。

（一）分工朗读，重在读准

在低年段朗读教学中，教师可以根据课文的特点，给学生进行明确的分工，一人读，大家听，并且在学生读完以后要及时对学生进行指正，力求读准。这样教学，不仅可以培养学生的倾听能力，而且学生的朗读水平也会得到整体提升。

如统编教材二年级上册《植物妈妈有办法》一课，是一篇科普小诗，诗歌语言生动形象，简洁明快，富有节奏感，读起来朗朗上口。教师在指导学生朗读这首诗歌的时候，可以让学生把这篇课文与以往学过的课文比较一下，并想想这篇课文与其他课文的区别是什么；然后，根据诗歌的特点，让学生进行分工合作，每个学生分别朗读一小节，注意把句子读准确、读流利。在教师的启发下，有学生读总起段，有学生读关于蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的内容。

这种有人读，有人听的朗读形式对低年级学生来说很新鲜、很有趣，可以极大地激发他们的朗读热情。

（二）理解朗读，重在读好

怎样才能真正把课文读好呢？在语文教学中，只有让学生在正确、流利、有感情朗读的基础上，融入自己对课文内容的理解，他们才能真正把课文读好。因此，教师要鼓励学生在理解的基础上读出文章所要表达的感情来。

如统编教材一年级下册《小公鸡与小鸭子》一课，是学生接触到的第一篇需要分角色朗读的课文，学生们对文中的人物形象充满了浓厚的学习兴趣。因此，教师在指导学生朗读的时候，就要鼓励他们从读好每个人物的语言开始，在读小公鸡、小鸭子的话的时候，鼓励学生用自己喜欢的语气来朗读，读出自己对小公鸡、小鸭子的喜爱之情。在教师的启发与鼓励下，有学生读出了可爱的语气，有学生读出了喜欢的感觉，有学生读出了……

这样的朗读可以让学生真正沉入文本中，弄明白每句话的意思，真正读出文章的味道来，从而使学生更加喜欢朗读。

二、前后联系，把握朗读的情感

学生的学习过程是一个循环往复又不断提升的过程，在朗读课文方面也同样如此。教师要关注课文内容之间的前后联系，鼓励学生潜心会文，逐步读出文章应具有的情感与韵味。

（一）放手尝试，读好人物对话

在统编版低年段语文教材中，有许多童话故事。这些故事中的人物对话分明，教师在指导学生朗读这些课文的时候，要鼓励学生大胆尝试各种人物的读法，从而促进学生对课文更好地理解与把握。

如统编教材一年级下册《动物王国开大会》一课中有一部分对话描写：“狐狸奔来了，对狗熊说：‘你说一百遍，大会也开不起来。’‘为什么？’狗熊问。‘因为你没有告诉大家……是今天，还是明天，还是……’”学生在分角色朗读这些对话的时候，经常会出现不知道下一句该谁来读的现象。在教学这部分内容时，教师可以鼓励学生把对话多读几遍，并且尝试着用不同的语气来朗读。只有在熟读的基础上，他们对不同人物的话语才会有更深刻的了解与认识。尤其是在读“因为……”这句话的时候，一定要把狐狸说的话读得有条有理。如此才能让它的话更具说服力，令狗熊信服。文中像这样的对话还有许多，教师只有让学生真正读好文中的对话部分，才能使学生对文本内容有一个整体的把握，进而达到预期的教学效果。

（二）自我对话，提升朗读品质

阅读教学是学生、文本、教师与教科书编者对话的过程。倡导自我对话就是指在学生阅读的过程中，鼓励学生把自己当成文本中的主角，引导学生进行自我对话。这样，学生对课文的理解也会更加深刻，进而真正提升朗读品质。

如统编教材一年级下册《小壁虎借尾巴》一课，主要讲了小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的事情。在朗读课文的时候，教师可以鼓励学生站在小鱼、老牛、燕子的立场上，想一想假如小壁虎向自己借尾巴，自己最想让小壁虎明白什么。学生大多会说：“不行啊，我要用……做……”明白了这一知识点后，学生在朗读课文时就会有意识地把这些词语读清楚，从而让小壁虎明白自己不能借给它尾巴的真正原因。如此教学，有了自我对话作为基础，学生才能真正站在文中人物的立场上来朗读课文，学生的朗读品质才能得到提升。

三、依托文本，把握朗读的脉搏

在统编教材中，不同的课文有着不同的特点。在指导学生朗读的时候，教师要仔细研究文本，并根据课文的具体特点对学生进行指导，使学生能够把握朗读的脉搏，提升朗读水平。

（一）借助提示语朗读

在低年段教材课文中，有很多与朗读有关的提示。教学时教师要指导学生关注这些提示语，以真正把握文本中人物的心理活动，读好课文。

如，统编教材一年级下册的《棉花姑娘》一课，人物说话的语气在文中表现得特别明显。在指导学生朗读的时候，教师就可以充分借助课文中的提示语引领学生朗读。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉……你还是请别人帮忙吧！”在学生进行朗读的时候，教师要鼓励他们抓住文中的提示语“请，对不起”进行有感情的朗读；在读棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁啊？”这句话的时候，要鼓励学生抓住提示语“惊奇”读出棉花姑娘的语气。在语文教材中，像这样的句子还有许多，教师要鼓励学生仔细阅读课文，并依据提示语读出人物的神态与语气来。如此教学，能让学生在一次次的朗读品味中获得学习品质的提升。

（二）借助情境表演读

低年段学生活泼好动，对一成不变，单一、枯燥的朗读形式很容易感到厌烦。因此，教师不妨将学生放置于具体的朗读情境之中，通过表演读来激发学生的朗读兴趣。

如，统编教材一年级下册《要下雨了》一课，是一篇科学童话，主要向学生介绍了要下雨时的自然现象，使学生能够通过阅读养成留心观察周围事物的习惯。文中的人物形象鲜明、语言生动。在朗读这篇课文的时候，教师可以让学生先自读。在读熟的基础上，教师再借助多媒体向学生展示要下雨时燕子低飞、鱼儿吐泡泡的情境，然后让学生分别戴上小白兔、燕子、小鱼的头饰，进行分角色朗读。

这样教学，有了直观、生动、形象的情境作为基础，学生很容易就进入到角色中。在这样的朗读氛围中，学生对自己的角色将把握得更好，朗读起来也更有感情。

综上所述，在低年段朗读教学中，教师要以新课标为指引，遵循课文的特点，并从学生的兴趣爱好出发，鼓励学生对比读、带着感情读、分角色表演读等。如此教学，才能真正提升学生的朗读能力。