江苏连云港市柘汪中心小学（222113）

《义务教育语文课程标准》在各学段教学目标中倡导，低年级应关注字词教学，中年级关注文本的句段，而高年级则需要训练整体把握文本的能力。四年级第二学期作为向高年级过渡的学段，理应积极朝着文本的整体视角进发，为训练学生整体感知文本奠定坚实的基础。笔者以《天鹅的故事》一文第一课时的教学为例，谈谈自己的一些实践与思考。

一、铺垫认知，在蓄积体验中激发阅读期待

文本中的事物常常会在特殊情况下，给人以惊天之举，一下颠覆人们对这一事物的传统看法。面对这一类文本，教师可以从导入环节入手，唤醒学生生活中的原始经验，使之与文本中所表现的状态形成巨大的落差，从而激发学生的阅读期待。

《天鹅的故事》描述了天鹅们齐心协力集体破冰的情景，它们所表现出来的状态一改人们常态认识中天鹅的温和、典雅和高贵。为此，教师在导入之初，设置问题：“今天，老师给大家带来了一组天鹅的图片，请同学们认真欣赏并思考：‘天鹅给你留下了怎样的印象？’”很多学生纷纷运用“纯净、圣洁、高贵”等词语来形容自己看到的天鹅。此时，教师顺势而下：“这篇课文中的天鹅给我们带来了一个完全不一样的故事……”

这样的导入，将学生经验与文本所描述的故事进行了有效对接，使学生形成了丰富的认知体验。

二、提炼词串，在关涉内容中消除阅读障碍

对文本中的词语展开专门的教学，是第一课时的教学关注点。但我们不能大一统地直接出示课文中的词语，而需要根据学生内在的认知规律和文本的结构特点，进行词语组合的提炼，以归类的方式展现词语，从而强化学生的认知。

如教学《天鹅的故事》时教师设置了四组词语：（1）莫斯科、贝加尔湖、俄罗斯、斯杰潘；（2）寒潮降临、北风呼啸、冰封湖面、清脆叫声；（3）腾空而起、石头似的、胸脯翅膀、冰面塌陷、窟窿边缘、齐心、欢快；（4）昂着头、挺着胸、胜利欢呼、克噜——克哩——克哩。其中，第一组以课文中难读的外国人名和地名为主，旨在帮助学生迅速地读通、读顺课文；第二组聚焦故事发展的起因，从意思层面帮助学生识记字形；第三组聚焦于天鹅的破冰过程，让学生感受四字词语的朗读节奏；第四组指向破冰最终的结果，教师相机补充成语“昂首挺胸”，并着重指导“克噜——克哩——克哩”中破折号延长声音的读法。

提炼词串教学的板块，不仅需要帮助学生消除词语理解的障碍，同时也需要将词串与文本的结构、脉络进行紧密对接。教师将词串分成地名、人名与情节发展两个部分，达到了一举两得的教学效果。

三、整体聚合，在梳理联系中形成阅读结构

每一篇课文的创作，都有着作者自己的思路，这就意味着文本中必然会存在一根主线，可以作为整体感知环节的抓手，能够引领学生达到“提领而顿，百毛皆顺”的学习效果。

在这篇课文的教学中，如何引领学生进行文本的感知呢？笔者就从“克噜——克哩——克哩”的天鹅叫声入手，引导学生继续读课文：“课文中天鹅的叫声一共出现了几次？分别在什么情况下出现的？”学生在阅读研讨中形成了这样的认知：第一次出现在第三自然段，这是故事发生的起因。（板书：起因，没有食物）第二次出现在第六自然段，结合词串，教师引导提炼：“这是专门描写谁的一组词语？”（板书：发展，率先破冰；再相机板书：高潮，集体破冰）第三次出现在第七自然段，教师相机点拨：“这是故事发生的结果。”（板书：结果，获得食物）

这一板块的教学中，教师并没有生硬地对文本进行按部就班的教学，而是引领学生以天鹅的叫声为线索，梳理出文本的核心内容，真正体现了整体感知的质态。

四、据点辐射，在依托词串中强化阅读复述

向高年级过渡的学段，需要学生对文本的内容进行有血有肉地复述，从而形成语言的积淀。但如果什么“拐杖”都没有，空让学生进行复述，就会有一定的难度。

鉴于此，教师可先对课文的整体结构进行梳理：请用“首先……其次……接着……最后……”的句式，说说课文主要写了什么？然后，利用之前提炼出来的词串，对课文内容进行复述。学生在练习时，教师相机以串联性语句进行铺垫。如：“那是一个春天，没有想到的是……”“就在这时……”“老天鹅率先破冰的行为感染了大家，只见……”

有结构、思路的支撑，有内容细节的渲染，第一课时的教学不仅激发了学生的阅读兴趣，消除了他们的阅读障碍，同时也帮助他们梳理了文本结构，内化了文本内容，实现了整体性感知的目标，为学生向高年级迈进奠定了基础。