江苏连云港市岗埠中心小学（222344）

在阅读教学中，随文练说可以为学生提供更多的实践操作机会，帮助学生尽快实现综合素养的提高。听说读写思是语文学习的基本形式。其中，“说”在课堂中使用频率最高，也比较符合学生的语言实践的具体情况。贴近教材内容展开练说，能推动教学的不断发展，同时更容易使学生接受，训练效果也会更为显著。因此，教师要展开多元设计，以有效点燃学生的练说热情，培养学生的语文素养。

一、依托文本格式练复述说

小学语文教材的选文体裁多样，有儿歌、童话、故事、散文等。这些体裁非常适合学生展开练说训练。教师要在复述说训练时，给学生以指导，让学生遵循一定的顺序展开复述训练。如果有需要，教师不妨给学生提供一些示范，让学生有学习的榜样；或者给学生规划复述的思维路线，促进学生顺利展开练说活动，以提高学生的语文素养。

依托教学文本格式展开复述说，需要先理清文本的情节结构，对文本塑造人物的方式进行研读，这样才能确保复述的顺利展开。如，教学苏教版三年级上册的《哪吒闹海》一文，教师先让学生自主阅读文本，并提出了阅读要求：“这篇课文的题目是‘哪吒闹海’，故事情节自然要围绕这个事件展开。那故事的起因、经过、结果是怎样的呢？人物性格是怎样的呢？请大家认真阅读思考。”学生开始阅读，并展开讨论。讨论时，教师鼓励学生大胆表达。有的学生说：“东海龙王父子两个不干好事，专门欺压百姓，为害一方，哪吒决定要教训一番。这是起因。哪吒来到海边，夜叉出来阻拦，被哪吒三两下打死了。龙王三太子跳将出来，哪吒也是毫不手软，利用混天绫制服了三太子，从此东海龙王再也不敢胡作非为了。”教师对学生的复述给予积极评价，鼓励学生进行具体、生动的复述。学生参与复述说的主动性更积极了。

教师鼓励学生展开复述性说话活动，学生有了文本作为说的依据，自然能够有条理地完成说话训练。教师提出的思考问题，为学生练习指明了方向，学生依照事件顺序展开说话，自然达成训练目标。

二、利用课后问题练解读说

教材文本的课后都有一些问题，让学生思考回答。这些问题大多具有较强的针对性。教学时，教师要充分利用这些问题展开练说活动。在回答课后问题时，要引导学生进行思考、拓展，要结合课文内容、联系自身实际以及社会生活来展开回答。只有进行多方联系，才能将问题回答清楚。这是学生练说的时机。在课堂上，教师不妨利用多媒体等教辅手段，为学生提供情境条件，帮助学生建立“说思维”的意识，使学生对问题的解说能力得到提高。

如，教学《小露珠》一课时，教师以课后问题展开解说训练：“课后练习的最后一道题，要求大家默读课文，说说为什么大家都喜欢小露珠。要把这个问题说清楚，需要深入阅读文本内容，找到小露珠的相关描写，体会小露珠的作用，这样才能找到解决问题的关键。”学生开始阅读文本，对课文内容进行思考、内化。经过一番学习探究，学生基本形成了共识。有的学生说：“这篇课文描写的对象很多，除了小露珠外，还有禾苗、大荷叶、小动物、太阳公公、白杨树、嫩草、喇叭花等。这些描写对象都与小露珠有关。小露珠给动植物带来了水分和清新的空气，也给爱美的它们带来生机，自然得到了大家的喜欢。”教师对这样的解说进行了评价。

教师利用课后问题展开说话训练，并提出了具体要求，帮助学生顺利进入到文本阅读中。这样，使学生对文本内容有了更深刻的理解，对文本形象也有了更多的认知。说教材、说感悟，让学生阅读学习有了质的提升，这也是说话训练的重要目标。

三、续写课文情节练想象说

在学习过程中，学生的想象非常丰富。教师要根据这一特点，抓住教材内容引导学生展开想象练说活动。对故事情节较强的课文进行续写，需要学生进一步思考，进行合理的推演，使续写的内容符合文本的基本情况，这样能有效地历练学生的学习能力和表达能力。

如，学习《卧薪尝胆》时，教师提出续说要求：“越王勾践卧薪尝胆，最终灭掉了吴国。这个故事家喻户晓，说明有志者一定能够获得最终胜利的道理。如果站在吴王的角度看，当初没有听信他人的意见，放虎归山自然是追悔莫及。大家不妨从这个角度为课文续说一个情节，展示吴王的悔恨。”学生据此展开思考，并进行讨论，很快就有了思路。在展示时，有的学生说：“越王勾践经过精心准备后，向吴国发起了进攻。吴王因为常年不设防，手下的兵将都是酒囊饭袋，根本经不起冲击，很快就败下阵来。越王带领奇兵打到吴国京城。吴王听说越王来了，悔恨莫及，恨不能给自己两个嘴巴子，当初不该留下这个祸患……”

教师提出依照一定的角度展开表达，这要求学生要根据文本的基本内容，调动自己的生活经验，展开丰富的想象。从表现来看，学生发挥了想象的作用，对情节进行合理设计，表达出他们对人物的独特见解。学生大多有丰富想象，这是需要教师充分利用。只要合理利用，就能够成功激活学生的学习思维，让表达训练进入到更高境界。

四、创编课文剧练演绎说

创编课文剧是语文课堂最为常见的教学方式。在创编过程中，教师要给学生具体的指导，让学生发挥联想和想象，对课文内容进行情境化处理，并担任角色演绎课文内容。文本是学生课堂演绎的脚本，但文本的容量有限，不能满足所有学生参与演绎的心愿。因此，教师要让学生对文本进行适当的补充、拓展，这样不仅能丰富故事内容，而且能锻炼学生演绎表达的能力。

学生对创编课本剧有一定兴趣。因此，在具体操作时，教师要进行必要的引导，让学生顺利进入剧本特定的环境中。如，教学《小稻秧脱险记》这篇课文时，教师便设计了创编课本剧的训练：“这是一篇童话故事，写了遭受杂草攻击的小稻秧在喷雾器和除草剂的帮助下顺利脱险的过程。故事情节具有戏剧性，非常适合展开课堂表演活动。请大家将课文内容改编成课本剧，设计好角色和台词、动作、表情等，然后在课堂上展示。”学生听说要创编课本剧，都显得很兴奋，纷纷开始了创编活动。经过一番准备，课本剧初步成型了。展示开始，教师让学生也参与评选活动，选出优秀剧本、优秀表演小组等。学生参与的热情很高，课堂学习被推向高潮。

教师引导学生创编课本剧，给学生提供了更多的表达机会。在创编过程中，学生要展开互动，讨论情节、人物语言和动作等；在课堂表演时，更需要学生饰演角色，展示人物的性格特点。学生参与演绎的过程就是学生表达自己对文本、人物理解的过程。这样的说话训练贴近文本，给学生带来的学习感受会更加深刻。

设计随文练说时，教师要有观照意识，根据学生的能力基础，紧扣教材内容展开练说活动，这样才能收到理想的表达效果。