叶敏芬

(浙江省兰溪市岩山中学 浙江 兰溪 321100)

一、研究的缘起:科学与生活密切联系

科学与生活密切联系。随着科学技术的发展，人类社会逐渐由刀耕火种的农业时代进入到工业化时代、电气化时代和以计算机为核心的信息化时代。

有人提出用iPad平板电脑取代课本成为教材，让学生在教室或学校任何角落“移动学习”，打破传统教学模式。

二、初中科学实验“生活化”教学的策略

(一)增设“生活化”的教学内容，促进学生思维的批判性。在教学中，学生试着把科学知识与生活、学习有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，真正感受科学在生活中的无处不在。如在讲授《质量》之前，学生在生活中收集课本中没有的，质量大小不同的物品。他们将家里的鸡蛋、苹果、兰溪特产小萝卜，小到毫克的药片、绿豆带到了学校。上课时各小组上台展示、猜想物品的质量大小。学生畅所欲言，有的猜苹果有半斤、萝卜有八两、药片的质量更是猜的五花八门。

(二)改进“生活化”的课堂实验，激发学生思维的创造性。初三复习大气压强和力的内容时，笔者重新引入瓶吞鸡蛋的学生实验。学生分析，要使瓶吞鸡蛋，必须使瓶内压强小于外界大气压强，我们无法改变大气压强，只能改变瓶内压强。教学中，他们创造性地采取了以下方法：把广口瓶在热水中烫一下，使瓶内气体遇热膨胀；把广口瓶在酒精灯上烧一下；瓶内收集满CO2，再滴入NaOH溶液等。

实验的同时，他们还创造性地发现，上述实验还涉及了平衡力和不平衡力，化学反应前后气体体积的变化引起的大气压的变化……

(三)开展“生活化”的课外探究，提高学生思维的深刻性。学生在课外探究活动中，结合课堂所学，不断钻研和思考“生活化”的问题，不满足于一知半解或表面的认识，善于从事物的现象中逐渐发现本质，从事物之间的关系和联系中不断揭示规律。

1．知识结构构建法。初三新课结束后，学生对初中六册书按知识版块分类，书写知识结构树，让科学知识系统化，体现了学生思维的深刻性。

如生物部分知识，按结构层次，学生书写为：

细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统

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2．实验观察法

在观察蜗牛的活动中，笔者设计了这样一份家庭作业——观察蜗牛，看看谁观察得更仔细。从学生的反馈作业来看，他们观察的角度和深度都令人满意，如：(1)蜗牛有较坚硬的外壳，白天在壳内不动，晚上爬出来活动，在潮湿草丛和包心菜地里最多；(2)蜗牛外壳有螺旋线，蜗牛越大，圈数越多；(3)蜗牛有触角，很软；(4)蜗牛很喜欢吃糖，不喜欢盐和醋，它是个聋子；通过活动发现，学生不再停留于表面看到的现象，而是思考了蜗牛的生活习性，体现了思维的深刻性。

(四)创设“生活化”的教学环境，培养学生意志力与情感。学科学，做科学实验，都会涉及到学生不愿再坚持下去的思想波动，教师抓住有利机会，可充分培养学生的意志力。

中秋联欢，我利用同学们品月饼赏月的机会趁热打铁，请学生观察一个月的月相并将其画出，学生从娥眉月的笑脸图、哭脸图，看到上弦月，满月，又从下弦月看到残月，新月。整整一个月，学生坚持了下来。充分体现了他们意志力的坚强。

三、研究取得的成效

(一)提高了学生的“成长度”。从生活中学习，促进学生积极、乐观地面对生活与世界。让学生在学校中，以至走向社会或升入高一级学校后，能够安全地生活、健康地生活、文明地生活、负责任地生活、有爱心地生活。使我们的学生学会关注生命、尊重生命和敬畏生命，成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，即研究有效地提高了学生的“成长度”，使学生获得了较大程度的发展。

(二)提高了学习科学的兴趣和能力。生动有趣的实验本身会使学生产生暂时的学习动机，而经常利用身边自己经常接触的物品进行实验，又会使学生产生浓厚的兴趣。采用生活化的实验教学，主动发言率、课堂专注率、学习兴趣度、作业完成率等均有大幅度提高。

(三)提高了科学知识的应用率。在许多教学目标分类中，“应用”普遍地被认为是较高的学习水平，同时它也是“生活化”的重要目标之一。由于笔者教学中，学生许多科学知识构建于“生活”，他们也逐渐习惯应用于生活。

1．卫生意识的转变。“生活化”的科学教学，原有的随地吐痰，乱扔果皮纸屑现象消失了，用菜刀削水果，盛饭前用抹布擦碗，倒开水时将杯盖随意放置在桌子上等行为受到了学生的谴责。生活中的学生是卫生习惯良好的文明人。

2．流行疾病的科学预防。“禽流感”、“手足口病”、“甲型H1N1流感”这些传染病，学生会结合教材内容和有关生物学知识，采取正确的预防措施，不盲目滥用抗生素。不与有脚霉菌的同学共用擦脚布、拖鞋等。餐具、衣物等生活用品也都各自独有不再彼此随意使用。生活中的学生俨然是半个医生。

3．食品安全意识提高。关注食品包装袋上的说明，能辨别是否三无产品。不再随意购买街边、摊头没有卫生许可证的小吃。购买牛奶时，学生会关注生产日期；洗蔬菜时不再先切后洗；切菜时使用的砧板和刀生熟分开等。

四、初中科学“生活化”教学的思考

(一)“生活化”不能忘记科学化。正确认识“生活化”和“科学化”的关系，努力达成生活化与科学化的融通和整合。生活化是科学化的基础和来源，科学化依托并服务于生活化，是对生活化的总结与提升，两者关系的本质是实践与理论的关系。

(二)生活处处皆科学。学生一旦体验到学习科学与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，科学魅力的认同效应也就应运而生了。学生就会对课本以外的生活内容广泛涉猎、获取，为课堂科学学习作良好的铺垫，从而使学生从单一的科学课堂步入广阔的社会科学空间，在学科学的同时学做人，最终实现人格的自我完善。