许俐琴 金建华

(南昌工学院基础教育学院 江西 南昌 330000)

道尔顿制创始人是美国女教育家海伦·帕克赫斯特。我们在大学语文应用文写作教学实践中借鉴它的一些教育理念，取得较好教学效果。

一、道尔顿制概述

帕克赫斯特在《道尔顿教育》中指出：道尔顿制“不仅是一种课程上的改组，而是全校生活和精神的一种重大变化”。它能引起学生兴趣，使他们知道自己要达到的目的，“道尔顿制最重要的目的，就是要废除无论何种的强迫情形。”[1]

道尔顿制以实施“合同式作业”著称，帕克赫斯特设计出一系列的包括学习计划、学习单元和大量问题在内的作业合同，“一份作业合同规定学生在规定的时间内，一般为2至3周，完成确定的阅读、练习和书面作业定额”。[2]

二、道尔顿制的理念

道尔顿制有两大原则：自由、合作。

道尔顿制的自由原则主要是致力于学生对学习快乐的体验和感受，“学生得以按照自己的进度学习，获得与其学习动机和学习能力相适应的最大限度的成就”。[3]

道尔顿制的合作原则又称为群体生活的互动，它“把各种群体引入到如此经常的互动中，以至于没有任何个人任何经济集团能够独立于其他人而生活”。[4]

道尔顿制注重让学生在有意义的集体活动中，充分发展个人的能力，在快乐学习中产生愉悦感和成就感。教师根据教学进度，灵活处理教材，在尊重学生个性的前提下，引导学生养成独立研究的习惯，培养学生自主学习和创造性学习能力。

三、大学语文应用文写作教学的现状

应用文写作是大学语文教学的一个重要内容，实践性很强。但实际教学过程基本是按部就班，不管什么专业，都是同一本教材，普遍用传统的教学模式，按照教材上文体的编辑顺序进行教学。学生只是被动接受枯燥乏味，师生间缺乏必要的沟通。大部分学生不擅长应用文写作，更无法结合专业写好应用文，比如会计专业写不好条据，电商专业写不好合同等；其他如写作选择文体错误 、格式不合规范等错误更是比比皆是。

四、大学语文应用文写作教学道尔顿制实践

根据教学需要，课题组对应用文教学内容进行适当改组，结合日常工作或活动可能用到的应用文，将教材中内容进行整合。例如模拟校园迎接新生晚会活动，准备时需要写策划方案；到财务处预支钱款购买必需品，应写借条；购物管理人员清点验收采购物品后，应写收条；晚会场地设在城区体育馆，向城区体育局写租借申请书和身份介绍信；撰写邀请函给有关领导和嘉宾；晚会开幕词写作；晚会结束后及时写感谢信答谢有关单位或人员。这样将“方案、条据，邀请函、开幕词”等文种串在一起，学习撰写晚会工作所需的日常生活条据、专用文书。

具体实施方法是将学生分成策划组、联络组、宣传组、接待组，课前布置学生自由组合，一般4人一组，合作完成一项文种的写作任务，上课检查学生自由、合作完成任务情况。以凭证性条据组为例：首先提问检查凭证性条据的概念，学生达成共识：是用来处理临时性事务，作为凭证的简单应用文。其次明确凭证性条据的类别，分为：借条、收条、领条、欠条。接下来为了了解学生的实际动笔能力，老师口头出题，让学生写一张“借条”，为迎新到财务处借了200元，5天后归还，该怎么写？通过课堂共同讨论，找出并纠正书写这则借条存在的4处错误：一是“2”没有汉字大写；二是“5天后归还”表达不准确 ，应写“5天内还”或写清楚具体还款日期 ；三是“今天问财务处借到”表达不规范，可写成“今借到财务处”；四是落款处缺少借款人姓名与日期。

道尔顿制在大学语文应用文写作课上的实践，不仅体现在教师对教学内容 的优化整合、精心的设计等方面，更表现在课堂能给学生带来乐趣，学生能够在 自由、合作的状态下，最大限度地激发潜能，有目的有计划地学习。学生是主体，不同层次的学生都能发表自己的见解，他们通过积极思考、相互交流、探讨，获得认识的深化 。

在上“产品说明书”的写作时，老师组织学生与同桌合作，一个负责用纸制作一个手工品 ，另一个学生则根据同桌的制作，写制作说明书。这种自由的、合作的方式，既为学生提供了交流的平台，又能体验到学习的乐趣。

道尔顿制实践让教师把枯燥、单调的理论知识趣味化。学生通过合作学习、情感体验，享受一个自由畅想的空间，体验到团队合作的重要意义，能自主探求知识的秘密。