徐启婵

(贵州省仁怀市三合二小 贵州 仁怀 564503)

在我去年所上的一个高段年级中，我每次在课堂上提出一个问题后，学生总是不能把答案完整的说出来，而是用了简单的几个字就说完了。每次习作时，很多学生都只是很单调的把要表达的内容写出来，甚至有的语序都不正确，没有添加任何色彩，读起来干瘪瘪的，每次检测过后作文成绩非常不理想，但作文又是语文教学中的重中之重。于是我就在想，学生的说话与习作应该是紧紧相关连的。我们应该要培养学生习作能力与说话能力的训练，更是要从低年级抓起。那么怎样去培养学生的语言表达能力呢？

叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各教学环节结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高说话能力。让孩子“有话可说”

语文课堂说话训练的实施方法

要提高儿童说话能力，首先要让儿童有话可说。如果连话都没有，即“无话可说”，那就更谈不上怎样把话说好了，所以培养学生有话可说，是最主要最基本的技能。

1、利用教学挂图，培养学生说话能力。

运用课文插图， 图画是以鲜明具体的形象来反映客观事物的，它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。一年级教材中配置了大量的彩色图画，以利于儿童借助生动形象的画面去认识事物，并学习相关事物的字、词、句等语言知识。在一年级语文教学中，充分利用教材中的插图，既可以帮助儿童理解课文，同时也为他们仔细观察，反复认识事物，为说话内容和说话训练提供了方便。例如我在教学《画》一课时，我先出示了一幅画，让学生观察后提问：“你从这幅图上看到了什么？”有的学生说：“我看到了鸟，”然后我就引导学生说：“我从这幅图上看到了……。”让学生在试着说。有的学生就说了：“我从这幅图上看到了鸟。”我又再次的引导：“我从这幅图上看到了( )鸟。”有的就说：“我从这幅图上看见了三只小鸟。”“我从这幅图上看见了三只可爱的小鸟。”甚至有的同学说：“我从这幅图上看见了三只很帅的小鸟。”有的说看到了花、看到了山、看到了树等等。每次老师都一一的引导并对他们说的话加以肯定和鼓励，班上的学生都踊跃的举手，因为他看到别人举手说话得到了表扬，自己也想得到老师的表扬。这样一来既锻炼了学生的说话能力，又培养了学生说话的兴趣，更是让他们有话可说。同时还进一步培养了学生的观察能力。因为在一年级的试题中，都有看图写话，如果学生不会观察，自然就写不出来。

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但他们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，他们接触最广、使用最多的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使他们产生厌学情绪。因此在教学中，一开始就可启发儿童利用拼音的教学插图说一句话。例如教学声母P时，利用插图说：“小男孩在山坡上。”这句话概括了这幅图的内容，使学生初步感受到一句完整的话要能说出谁在什么地方干什么，培养说完整话，也认识到山坡的“坡”的发音用“P”的口型，学生从形状和读音的联系，很容易地认识了声母P。如教学声母“t”与单韵母“i” 组成的音节时，可根据四声练习说话：tī——梯 楼梯我每天回家都要爬楼梯；tí——提 提醒 妈妈常常提醒我做作业要认真，细心；tǐ——体 体育 我最喜欢上体育课；tì——剃 剃头 星期天早上我陪爷爷去剃头。学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既巩固了音节，又丰富了他们的词汇，既巩固了拼音，又拓宽了思维，还活跃了课堂。

2、观察自然，培养学生说话能力。

在日常生活中，自然界里的许多东西，学生都进行着无意识的观察，在他们的脑海里，已留有印象，为他们所熟知，但要他们形象完整地用语言表达出来，却比较困难，即便说了，往往缺乏条理性和完整性。因此我便对学生的这些无意识的感知加以引导启发，让他们提高认识，进行认真地思考，进一步综合归纳，从而完整而有条理地说话，表达自己的认识。比如我在上《四季》一课时，我就指导学生观察春、夏、秋、冬不同的自然现象：让学生注意天气的变化；花、草、树木、庄稼等植物的生长变化；人们衣着的变化等等。通过观察，学生基本上能按这些变化的过程、顺序，条理清晰地说出季节的特征。根据季节的变化，我还抓住某些细节，进行细致地观察和说话训练。如下雪了，就让学生观察雪地里的脚印、人、树、山等，要求由近到远的观察雪景，然后观看堆雪人的动画片，打雪仗的活动。活动后就以《雪》为题进行说话。通过观察训练，学生从自然界的变化中了解到季节的特征，对事物的认识深入一些了，语言表达也就更准确、更完整一些。

观察插图时，先让学生按一定顺序，一项内容一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。

这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。如教《四季》的春天这一小节时，我出示了本课的第一幅图，小草和小鸟的对话，然后我让学生根据图画把第一小节的内容说出来，练习说几遍后，让学生学生根据图片的提示很快就能背诵了。然后又让学生发挥想象，春天除了尖尖的草芽外，还有什么？学生通过思考后，都大胆举手的站起来说。通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

总之，一年级学生说话能力的培养不是一蹴而就的，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养和训练，并逐步提高要求，以达到我们的目的。我想，只要我们共同努力，反复练习，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。