胡艳霞

(孝感市孝南区直机关幼儿园 湖北 孝感 432000)

幼儿教育要放大对幼儿的爱心意识和关怀心态，在幼儿园教育过程中做好与幼儿，与幼儿家长的互动，然后在彼此认同中构建幼儿园班级管理模式[1]。幼儿园班级管理要寻求常规化及教育的有效化，需要幼儿教师多手段开发幼儿智力的基础上，用爱心及关怀构筑幼儿课堂教学氛围，以此确保幼儿全面得到身心上的健康发展。

一、幼儿园班级常规管理要突出特色化

幼儿园班级管理的常规化不代表千篇一律化，而要在特色化中寻求管理的共性所在。班级规则是开展班级建设的首要前提，经由班级规则的贯穿引导，各类教学活动才能有条不紊地展开。教师可以根据幼儿的身体及智力发育情况，沿用设置班级组长的方式，由自理能力强的幼儿做组长，带领其他幼儿自己穿衣穿袜或吃饭，借助幼儿的模仿能力及好动天性，使其慢慢理解并遵循基本的幼儿园日常生活管理规则。例如，针对班级幼儿的学习，让学习领悟能力强，喜欢交流表达的幼儿负责收发学习用具及教学读物，在个性活泼开朗的幼儿组长影响下，幼儿可以体验到与人交往的良好感受，也可以间接从小培养幼儿的责任心和自觉性。在做游戏、唱儿歌、生活自理等教学情境中，也应注重幼儿主动性及组织能力的发挥，给予幼儿充足的自我管理权，借此增进教师与幼儿间的配合互动。实践证明，只有让幼儿亲身参与到班级各个活动管理之中，幼儿的责任感就越容易得到发展，自我管理能力也会有很快的提高。

在幼儿园班级常规管理特色化上，可以借助游戏及儿歌等方式，辅助班级建立规则及纪律[2]。如设定一段音乐代替原有的教师指示，让幼儿迅速回归座位等，

久而久之，幼儿脑中形成记忆后，课堂教学及集体活动也会更加顺畅有序。

二、幼儿园班级常规管理要富有个性化

幼儿教学大纲中侧重强调促进幼儿的个性化发展，由此也给幼儿园班级常规管理一个启示：要善于通过多种手段及多种环境的综合教育，让幼儿园班级常规管理兼具“规则性”和“个性化”。众多周知，幼儿作为独立的个体存在，在个性特点及智力成熟快慢上存在差异性，针对这一状况，幼儿园教师及主配班老师要积极营销幼儿个性发展的氛围条件，使幼儿能够在基本的班级管理规则内发挥各自的想象力和天赋。例如，幼儿教育中，绘画涂鸦作为一项重要的学习内容，受到幼儿的喜爱。在引导幼儿进行绘画活动时，不照本宣科，不固定框架，让幼儿根据自己的所见所想，在纸上或板上呈现出自己脑海中的图案，如此可给幼儿创造力及想象力的培养提供广阔空间。

在幼儿园班级常规管理个性化营造上，着眼幼儿容易被暗示，天生爱模仿的特点，可以通过榜样的力量来引导幼儿个性多元化发展[3]。在个性化榜样的树立上，作为幼儿教师及主配班老师要首先以身作则，在日常班级管理及活动引导上要展现乐观积极的方面，杜绝不良情绪渗入课堂。幼儿表现会有起伏，不可避免幼儿间会有争吵或矛盾，教师在了解情况后，应肯定及表扬幼儿正确的行为，针对犯错误的幼儿，要顾及幼儿的自尊心，不谩骂职责，而是从其行为的可取之处入手，夸赞幼儿的优点，让其体会教师的关爱，帮助其迅速化解心理负面情绪。

三、幼儿园班级常规管理要放大联合化

幼儿园班级常规管理中的联合性主要是指幼儿园教学要与幼儿家长达成合作关系，在互相联合中借力家长的作用，形成家园合作[4]。家庭及家长在幼儿心中不可替代，也是幼儿园班级教育的必要补充。通常而言，幼儿性格的养成与家庭环境密不可分，提高家庭教育环境在一定程度上也是幼儿园的职责。

作为幼儿教育基础的家庭教育，一方面要与幼儿园班级教学保持同步，在家庭中利用闲暇时间帮助幼儿重温课堂学习内容，另一方面作为幼儿家长，要积极与幼儿园展开交流互动，通过家长座谈，家长开放日等活动，让家长了解班级常规管理中的各项规则以及幼儿在班级课堂中的日常表现，然后针对幼儿的行为或表现，及时给予辅助引导。而在家园合作模式下，班级常规管理的细则也需要不断变化，根据幼儿的心理及行为表现，灵活添加班级管理条目，让幼儿能够处于始终成长的状态[5]。教师与家长始终都是幼儿园教育的重要环节，幼儿的身心健康发育需要外界的刺激与呵护，通过家园合作，放大两者共同作用的合力，幼儿才能达到智力发育与品质塑造的同步化。在家园合作情境下，幼儿二十四小时都处在监管和引导中，班级教育及班级管理必然会更加出色。

结语

幼儿园班级常规管理要不落俗套，需要根植幼儿群体的认知特点及身心发展规律，在班级管理的特色化、个性化、联合化等方面下功夫，做文章，通过营造积极乐观健康的幼儿园班级管理环境，让幼儿能够全面发展。