金翠英

(湖南省衡阳县西渡镇中心小学 湖南 衡阳 421200)

作文教学作为语文教学的关键部分，其重要性与特殊性促使教师不断改革和创新教学方式。在教学实践中，小学语文写作教学一直存在低质量、低效率的问题，对此，教师应当积极探究各类问题的产生原因，分析并实施解决小学语文写作教学现状问题的策略，从而有效培养学生的写作技能。笔者依据实际教学经验，针对本课题总结出了以下几点心得。

一、开放课外资源，丰富教学内容

写作教学的根基是教材资源，教材是发展学生语文素养的重要工具。教师要成为学习活动的研究者和引导者，就应该深入研读文本，精心设计并创造性地使用教材，只有这样，教师才能够充分挖掘文本资源。对于小学高年级的学生而言，写作设置的条条框框过多，会导致学生产生学习压力，进而就会引发厌恶写作的情绪。在这一时期放手让学生去大胆地写，让学生自由去搜集课外资源，然后再逐步地实施引导，学生的作文水平才能够不断地提升。

例如：笔者在教授《奇异的琥珀》一文时运用多媒体设备演示琥珀的形成过程，视频中琥珀是由松柏科植物的树脂形成的，而这些松柏的树脂要分泌的话，需要一定的气候条件才能够形成。当森林里面的气温变高，树木的内部就会逐渐的分泌出一些树脂，而随着时间的不断积累，这些树脂的重量也不断增加，当风吹过的时候，树脂就会从树上掉落下来。有的树脂还未掉落，会有树叶或者昆虫进入树脂里面，而粘稠的树脂便将它们死死的困在了里面。笔者引导学生认真细致地观察树脂的形成过程，并结合文章语言、动作等生动形象的描写，一方面丰富了本节课的教学内容，巩固了学生对知识点的理解，另一方面让学生掌握了写作时人物神态、动作和语言的表现手法，辅助自己习作的内容。

二、创设写作情境，构建开放环境

情境式写作教学通过情境的创设和气氛的渲染，学生获得写作的整体知觉，激发学生的写作热情。在具体的写作教学中，学生通过对情境的感知来丰富自己内心的情感体验，并且在开放的教学环境下，教师与学生形成良性的沟通，教学和学习都成为一种轻松愉快的情感交流活动。情境教学能促使教师打破传统写作课堂的桎梏，拓展学生的写作思维，挖掘学生无穷的潜在能力，让学生在特定的情境中激发灵感，从而更好更快地进入写作状态。

例如：《怒吼吧，黄河》是六年级语文(s版)上册的课文，文章讲的是光未然在黄河壶口瀑布被黄河磅礴的气势所震撼，到延安后与冼星海合作完成了《黄河大合唱》这首名曲，以此来歌颂祖国的母亲河，书写民族的苦难，激发人们的抗战斗争。为了让学生感受炽热的爱国情感，笔者用音乐创设情境，让学生快速投入到写作当中。音乐的魅力之处在于它的感染性，音乐能在短时间内烘托气氛，从而达到内心的情感共鸣。比如笔者播放了电影《南京，南京》主题曲，学生们的悲愤之情油然而生，在这种情感的促使下，学生能够将自己的情感真实的注入文章当中，提高写作的质量。

三、巧用评价方式，培养写作能力

写作教学评价是写作教学的关键环节，是对学生写作过程、写作方法和情感态度等状况的综合考察，目的是促进学生素质发展和写作能力的提高，进一步改善写作的教与学。在传统的写作教学中，评价方式往往由教师完成，教师根据自己的标准去要求学生的作文，这样不仅打击学生的主动性，而且不利于发挥学生的主体作用，阻碍学生写作能力的提高。在《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》倡导下，教师应当加强学生的自我评价和相互评价，构建多元化主体的写作评价体系。

例如：针对教材第五单元的课后习作题目“——的自述”，笔者引导学生自我评价，让学生对自己的文章进行通篇诵读，并仔细推敲每个段落中句子的用法，边朗读边思考，再进行删改替换。比如学生写出对作文命题的理解以及自己选题立意的原因，鼓励学生自主表达，有的学生以记叙文的形式描述自己记忆深刻的故事；有的学生以说明文的形式描写了某一个具体的事物；有的学生以议论文的形式表达了自己的想法和观点……等，这样学生自身对于命题的理解直接决定了学生会不会“跑题”，从而把握了写作自我评价的第一步，促使学生在写作过程中确定正确的选题思路。可见，多元化的评价方式能够端正学生的写作态度，提升学生对于写作的信心和能力。

综上所述，写作教学过程是学生主动积极的参与过程，是一种开放且自由的过程。教师应当结合开放式教学理念，在写作教学中对教学内容、教学方式、科学评价等进行重点研究，填补传统写作教学的缺失，让学生能够对知识重构创新，从而形成开放而高效的写作课堂，使学生更好地获取写作知识，提高自身写作能力。