郑安云

(湖南省永州市祁阳县黎家坪镇明德完全小学 湖南 永州 426181)

多年来，由于受应试思想的影响，阅读教学中以知识点的传授为主，从而将阅读与写作的关系生生割裂开来，导致阅读能力和写作水平无法相互促进、相互提高。为了打破这一困境，笔者在读写结合教学方面展开了大量的实践探索。本文阐述了笔者近年来关于小学低年级作文入门教学的研究与实践成果：给文章补白，提高联想、想象能力；积累经典句式，提高迁移运用能力；创新表达方式，提高学生改写的能力。

一、给文章补白，提高联想、想象能力

(一)在文章有疑处补白。人教版教材一年级课文《看电视》中说爸爸是个足球迷，可是足球迷爸爸却不看足球赛了，这是为什么呢？笔者从有疑处要求孩子们通过联想进行“补白”：小朋友，你知道什么叫足球迷吗？生1回答说：“足球迷就是非常喜欢足球的人。”接着笔者并没有让孩子们读下文，而是抛出了疑问：“足球迷爸爸为什么不看足球赛了呢？”这个说：“爸爸放弃了自己最爱的球赛，为奶奶换上了咿吚呀呀的京剧，是因为爸爸爱奶奶！”那个说：“京剧迷奶奶又换上足球赛是因为奶奶爱爸爸！”师：“是啊，大家后来又放弃了自己的‘迷’让妈妈听音乐，都是因为心里藏着深深的关爱！”看来，有的孩子已经预习过文章了，于是笔者继续引导学生说一说生活中有没有“迷”中显关爱的事情，孩子们发挥联想和想象纷纷发言。

(二)在对话切换处补白。低年级课文中的对话表达非常直观，里面的角色深受孩子们的喜爱，当然他们也喜欢角色之间的对话。教师可以通过富有感染力的朗读带领孩子一起有感情地朗读对话，还可以展开角色扮演活动，以激发他们无限的想象力，打通他们在对话切换处进行补白的壁垒。如在教授《春雨的色彩》一课时，分角色有感情地朗读点燃了孩子们的热情，在此时可以让他们化身为课文中的小动物说一说、写一写“春雨还有哪些色彩”，孩子们有自己独特的生活经验，在他们眼中春雨的色彩更加丰富。接下来热闹地讨论便是证明。有的说“春雨是黑色的，春雨撒到泥土上，泥土湿润了”，有的说“春雨是白色的，春雨落在梨树上，梨花就变白了”，有的说“春雨是紫色的，春雨洒在丁香树上，丁香就盛开了”，有的说“春雨是蓝色的，春雨落在湖泊里，湖的水就更加蔚蓝了”，由此可知，说一说，写一写，“个性读写”就这样了无痕迹地实现了。

二、积累经典句式，提高迁移运用能力

小学生写作中一个普遍存在的问题就是不会表达。因此在读写结合的教学中要让孩子们学语言、学表达。

在教授课文《柳树醒了》时，笔者根据具体的教学内容，选择了“春雨一来，( )醒了，他们( )”的句式，要求孩子们填空，并进行迁移运用。有的孩子说”在春雷的召唤下，小草醒了，他们探出了毛茸茸的小脑袋”有的说“春雨一来，小花醒了，他们穿着五颜六色的衣服，跳起了舞蹈”，有的说“春风一来，青蛙和蛇也醒了，他们要出来找食物吃”。又如学习《荷叶圆圆》时，笔者让学生模仿课文练写：“荷叶是( )。”像这样的经典句式，在低年级课文中比比皆是。因此，教师要抓住时机引导学生积累经典句式，并教会他们迁移运用，坚持日久，一定能有效推动学生语言的发展。

三、创新表达方式，提高学生改写的能力

创新表达方式，让学生进行改写训练，有利于学生认真阅读原文，因为只有认真阅读，改写时才不会脱离原文主题；有利于语言的积累，因为在改写时，可能要用上原文准确而生动的语言。

如学了《胖乎乎的小手》一课，有一名学生就把这篇课文改写成了一首诗：兰兰的画墙上挂，全家都爱这张画，就画一双小胖手，只贴这张是为啥？原来呀——胖手替爸拿拖鞋；胖手给妈洗手绢；胖手帮奶挠痒痒；家人都把胖手夸。我们都学小胖手，从小就把劳动做。关心长辈品德高，大家都当好宝宝！

改写训练中，孩子们用自己的表达方式诠释着对课文主旨的理解，从而使读写更具有“个性”，使每个孩子都能建构起属于自己的写作经验体系。

在传统语文教学中阅读与写作存在“两张皮”的现象，然而阅读能力与写作水平是相互影响、相互促进的，这不容忽视。因此笔者在作文教学中对读写结合进行了广泛的实践与探索。本文所呈现的低年级基于课内阅读的读写结合教学策略“给文章补白，提高联想、想象能力；积累经典句式，提高迁移运用能力；创新表达方式，提高学生改写的能力”是笔者几年来的探索成果，在这里分享给各个年龄段的朋友。