张建平

(新绛县新纺学校 山西 运城 043100)

1 写作教学引导学生关注现实，仔细观察，乐于表达真情实感

在学完“生之机趣”这一单元后，我让学生了解“描写放大”的“瞬间拉长”和对象细化的方法来写一篇有关小动物的文章，布置下任务，就看到学生愁眉苦脸，我想也是：现在的学生社会实践少，与动物的接触少，仔细观察动物的更少，让学生写作文，学生肯定无话可说，要么东拼西凑，要么抄，千篇一律。说实话，这样的作文我最不爱批。

我改变了原来的计划，先让学生利用课余时间自己观察，上作文课，让学生把小动物带到了课堂，学生有的用磁带盒把小蚂蚁带进了课堂，有的有罐头瓶把蚯蚓带进了课堂......各种小动物，无所不有，我这个大脑袋确实不知道学生小脑袋了的智慧，再看看同学们，他们把自己带的动物在小组中共享，仔细观察，有的把蜘蛛和蚂蚁放到一块打架，有的把两只蚂蚁放一块抢食，有的把蚯蚓和蚂蚁放一块......学生观察地热火朝天，我顺便指导：观察要有序，要重细节。

观察后，我让学生在小组之间交流自己观察的细节，交流要用上恰当的修辞，奇特的想象，突出生之机趣，最重要的是要把感受用放大的方法表现出来。一是短暂的过程细致的展开写；二是把所要表现的景象或行为分解成一系列的细节进行刻画。

学生开始动笔了，45分钟后学生把作文都交了，而且篇幅较长，题目新颖，有《军事战争》《蜘蛛背水一战》......细节描写形象生动，大词小用，风趣幽默。

博瑞这样描写到：“这次，我们将两只大号蚂蚁放进小盒子里，又给他们放进去食物，其中一只蚂蚁爬到食物旁，左嗅嗅，右闻闻，小心翼翼地爬上去尝了一口，乐得手舞足蹈，另一只蚂蚁似乎也嗅到了食物的香味，就冲过来对那只蚂蚁说 ：兄弟，有福同享，有难同当。另一只蚂蚁却怒气冲冲地反驳道：“不行，我先发现的，应该归我，凭什么和你共享呢？那只蚂蚁恼火了，二话没说，向手上狠狠地啐了一口，就爬上食物和那只蚂蚁开战了，那只蚂蚁慌忙应战，转眼间，两只蚂蚁就扭打在一起了......”

佳楠这样写道：“只见两只蚂蚁摩拳擦掌，细细周旋，一瞬间，两只蚂蚁冲上去，狠狠地扭打在一起，周围的蚂蚁粉丝叫喊声一浪高过一浪。这两只蚂蚁扭打如此激烈，定有什么深仇大恨，莫非是不共戴天的杀父之仇，夺妻之恨，就在万分之一秒中两只蚂蚁突然停止了残酷的斗争，由拳击手跳槽到了柔术，我们提着的心也跟着沉了下去”

这次写作，让我看到了学生习作的热情，看到了学生的智慧，看到了学生的爱心，看到了学生对生命的爱护和对生命的尊重。

二、在写作教学中，抓准契机，加强平日记指导，指导学生在写作实践中学会写作

星期二，公司对电路进行检修，到晚上六点多还没电。为了确保学生的安全，我六点半就进了教室，果然不出我所料，教室里，楼道里一片嘈杂，学生拿着手电乱照，有的男生还故意扮鬼脸吓唬女生。见此情景，我赶快镇压，好一会学生才安静下来，我让学生背古诗，没想到捣蛋鬼赵一凡故意把同学们引到了床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。把大家逗得哈哈大笑。这时段主任来通知今天晚上不上晚自习，我抓准契机借助学生带的手电，让每个小组玩手影游戏，短短的几分钟教室了热闹非凡，笑声不断，我趁机布置了日记，最后我让有手电的同学为同学们照路，看着学生安全的回家。

王智燕在日记中写到：我刚一进教室，就有好多的“眼睛”照着我，害的我眼睛闪着好多的星星，睁都睁不开，当我反应过来时，教室了的场景让我大吃一惊：有的打闹，有的拿手电在教室里乱照，我走到自己的座位后，在老师的镇压下，终于安静了下来，我想有老师大家都这么兴奋，要是没有老师，教室了还不炸开锅。别的班的老师都没来学校，我们班的老师却早早的来到了学校，守护我们的安全，我为有这样的老师而骄傲自豪。

司佳楠在日记中写道：经过这次体验，我深知没电的的苦，仅此一天我就叫苦不迭，贫苦山区没有电该怎么办?我们要节约用电。把节约的电输送到贫困山区，让他们也过上光明的好日子。

从学生的日记中，我听到了学生的心声，体会到了学生的快乐，我看到了栩栩如生的心理描写看到了学生的感激之情，看到了学生对贫困山区命中的同情，看到了学生节约用电的意识，更多的是看到了学生写日记的激情和文采。

三、引导学生利用媒体积累素材，提高作文水平

在平时教学中引导学生关注学校、学生关注自然、热爱生活，关注国内外大事，及时引导，让学生易于动笔，乐于表达，积极向上，表达真情实感。在写作教学中还应给学生推荐一些正能量的电视节目--《朗读者》《感动中国》让学生受到熏陶，积累写作素材；在写作教学中还应发挥网络的作用，让学生欣赏美文佳作，提高鉴赏水平。

作文改革，加强阅读指导，丰富学生的知识面，以读促写，结合文章特点及时对学生进行课堂练笔；以演促写，让学生自己写演讲稿、演讲体会其中的艰辛和乐趣；重视平实的每次作文课的指导，有一半的学生的佳作被推荐到校报上。马彤的宪法征文山西省“学宪法，讲宪法”初中组二等奖。

在今后的作文教学中，我将继续以典型案例促作文教学改革，全面提升学生的语文素养。在案例分析中改变作文教学的方法，让学生会乐写作、真写作。