惠 卓

(陕西省汉中市略阳县嘉陵小学 陕西 汉中 724399)

拓展习作空间 共同讨论修改

《小学语文课程标准》中曾指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我。小学阶段习作教学应着力引导学生关注现实、热爱生活，善于观察，易于动笔写真事，乐于动笔表真情。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写而导致对习作没有兴趣。但作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事呢？" 我在作文教学中，主要从以下六个方面入手，培养学生的写作兴趣,寻找习作的素材。

一、立足生活，培养兴趣, 激发写作欲望

“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师”，作文离不开生活，让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

1、创设情境，激发写作兴趣。创设情境是作文教学的前提。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。

2、让学生体验生活，激发兴趣。学生写作文难的第一个原因就是没有可以用来写作的素材。作文的内容来源生活，并用语言文字把生活体验表达出来。要让学生写出有真情实感的作文，就必须以他们的学习，生活为起点，为中心。让孩子们在活动中去体验生活，丰富他们的感受。激发生活的情趣，回到课堂，把经过情感说出来，按说的写出来，写出活生生的生活，这样也才激发起作文的兴趣。

二、培养学生观察的习惯，写日记积累作文素材

1、让学生积累好词佳句，为写作做准备。词、句是写作的基础。如果学生没有一定的词、句基础，写作时如“无米之炊的巧妇”，很难写好作文。所以，在一年级、二年级或平时的教学中，老师就应该引导学生分类积累一些好词佳句，让它在无形之中变成自己的语言，再写作文，这样不就可以“胸有成竹，信手拈来”了吗？

2、让学生博览群书，在书中找到快乐的源头。书本中的材料也反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。我引导学生看《小学生习作》、《童话故事》。《作文指导》等书籍，让他们互相交流，发展自己的语言表达能力，并把自己看的好书介绍给周围的朋友。这样大量的阅读和交流，可以让孩子们更多地了解世界，了解周围的人和事，开阔视野，从中感受语言文字之美妙。

三、立足教材，拓展习作空间，进行读写结合

我们语文教材选编的课文，文质兼美，有很多课文给我们留有习作练习的广阔空间，如果我们教师好好地挖掘、利用这些教材资源，根据阅读教学找准读写结合训练点，适时有效地对学生进行写作训练，既可以使学生学到充分的习作技巧，又可以使学生加深对课文的理解，达到一举两得的效果。

1、仿写。学完《灰椋鸟》一课后，让学生感受到了小动物的世界，我让学生们仿照课文也写一写。有的同学写了昆虫王国的勇士螳螂；有的写了团结协作的蚂蚁；有的写了翩翩起舞的蝴蝶，有的写了机灵活泼的小猫……多么真挚的情感呀，我读了特别受感动。

2、改写。在学了《晓出净慈寺送林子方》这首古诗后，我指导学生对这首古诗进行改写，用自己的语言描述诗中的景象，然后回想自己所观察到的夏季景象写成一篇习作。这种做法，学生既得到了习作的训练，又加深了对这首古诗的理解。

3、续写。很多课文言虽尽，韵味却无穷，给人余音缭绕、三日不绝的美感。这时，指导学生把这些“余音”写一写，学生往往热情高涨。

4、扩写。有的课文在关键情节处用词语点明后并没有做细致描述，此时我们教师在教学中恰好可以利用这些关键词语，引导学生进行扩写。

5、写读后感。我们教材所选的课文都是文质兼美的佳作，无论文学性、艺术性、思想性都很强。对学生有很强的教育意义和深刻人生的启迪。学习完一篇文章后就要求学生写写学后的感受，比如我们学完《卖火柴的小女孩》后，对小女孩的悲惨命运，联系到自己，学生是感慨万千，于是写出来的感受是非常的真挚感人。

6、想象作文。善于想象是儿童的天性，从课文出发，展开丰富的想象，可以激发学生习作的欲望。如让学生写《假如我是……》《20年后，我……》，选材很宽泛，学生可以进行大胆想象，自由抒发自己的想法和情感。

四、尝试佳作鉴赏与再创

作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力，针对小学生阅历浅、知识面窄、视野不阔的特点，可以在作文训练课上，针对一些不好写的训练题目，尝试了“佳作引路——学生评价——老师点拨——学生再创”的作文训练形式。这样学生易产生写作灵感，增强写作兴趣。

五、作文课堂教学体现师生情感交融

在作文教学中，我注意把自己的情感融入到学生的情感之中。孩子们年龄虽小，但在他们的成长经历中也有欢乐和痛苦，他们的心底也有着许多有趣新奇的经历，我用心去体验他们的情感，善于激发学生写作激情，让学生的情感如潮水般奔涌。

六、师生共同讨论修改，人人做老师

我的具体做法是：首先，教师要把全班的作文看一遍，按要求分类，根据本次重点训练项目，找出一篇最有代表性的文章，抄在黑板上让学生读后。找出好的地方，要求大家学习；再找较差的和不足，要求大家注意后开始修改。下一步，就组织学生根据要求，同桌互相修改，然后交给老师，老师再看谁修改的最好，最认真，并给予表扬。这样反复多次后，学生逐渐从修改中学写作，从写作中学修改，很快提高写作能力。

总之，作为小学的语文教师，我们必须利用现有的条件，把握住有利的时机，认真琢磨科学的指导方法，给学生营造起适合其乐于表达的作文平台，让他们以愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习各种知识进行广泛交流打好坚实的语文基础。