葛朋利

(江苏省淮安市金湖县外国语学校 江苏 淮安 223001)

“小班化教育”是指在先进的教育理念指导下，在较少班额(不超过30人)的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。

“全员育人导师制”是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至毕业的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

小班化教育背景下全员育人“导师制”模式提出的背景：市场经济的冲击，很多父母外出务工，孩子教育难免存在这样或那样的问题，他们普遍基础差，行为习惯未能养成，造成生源质量下降，制约了学校的发展，也制约着学生的成长。这些学生身上带着较多问题：行为偏差(粗暴、不合群等)、学习有困难(学法不正确、自觉性差等)，这些学生需要时不时有人牵着、扶着、提醒着，使其行为习惯向良性化方向发展；需要受到更多的关照，给予更多更浓郁的爱，使他们的个性特长以及潜能得到提升；需要悉心指导和帮扶，使他们学会生活、学会学习。

小班化教育背景下全员育人“导师制”模式的具体操作方法：

一、精心梳理，任务到人

由教务处牵头，班主任为第一责任人，对班级学生进行情况分析，根据行为习惯和学习状况，将各班学生划分为德困生、留守生、学优生与学困生三类，然后分配给各班蹲点中层干部和科任教师，每人“承包”3—4名学生，具体是：中层干部负责德困生，班主任负责留守生，科任教师负责学优生与学困生的提优补差工作。

二、制定计划，分类辅导

每位导师要根据各类学生的学习现状、存在问题及性格特点制定切实可行的导师计划，做到：定目标，定措施，定内容，定时间。加强对三类学生的个别辅导，缩短学生间的个体差异。如，德困生辅导要求是：经常与学生谈心，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。根据学生的思想心态进行相应的辅导。多鼓励，激发他们学习的上进心。

三、紧扣中心，落实五一

1、一天检查作业不少于一次。认真检查作业收交情况，对不交作业的同学，要耐心说服、指导，及时追交，杜绝不交作业的现象。规范作业格式确保学生良好学习习惯的养成。提倡运用人性化的评语对学生进行鼓励与交流。对作业中重复出现的错误，要帮助学生查找原因、想办法，避免类似错误再次出现。

2、一周一次谈心。谈心是教师运用语言实施教育的重要手段，谈心时要把握一定的技巧。一是体察入微，分析心态 。二是有的放矢，因人施教。三是动之以情，晓之以理。四是方法得当，入耳入心。

3、一月一次总结。一是帮助学生总结一学期的得与失，提出今后努力的方向；二是对导师工作的冷静反思，获得经验，为后期工作打好基础。

4、一季一次家访。一是勤家访，架好主桥梁。二是充分准备，制定方案。三是家访应遵循以下四个原则——对生活贫困生家访要“帮”、对行为极端生家访要“勤”、对性格内向生家访要“细”、对优生家访要“激”。四是做好家访记录，及时反馈。

5、一学期一次评比。每学期结束时，学校根据导师提供的辅导资料和辅导记录，结合学生问卷调查所反馈的情况，评选出优秀导师予以表彰奖励，促进导师工作有序运行。

小班化教育具有班级学生相对较少，教师相对较多的特点，为全员育人导师制提供了极大的便利。在小班化教育背景下实施全员导师制可以充分发挥中小学导师全方位的育人作用。