卢仙鹏

(乡宁县第三中学 山西 临汾 042100)

这学期一开始，学校把打造“高效课堂 精品课堂”又一次推上了我校教学的舞台。这对我们这群较为年轻的教师在思想、知识、能力等方面都提出了更新、更高的要求。虽然我们对统编教材进行了比较系统的培训，有了新的教学理念，但在实际行动中多有脱节现象，诸多的时候甚至不知所措，这就需要我们进一步研磨。

丽娟老师执教《猫》这一课时，对教材进行了充分的解读，教案很详实。课一开始，温故知新后，便一个接着一个的向学生发问，看着同学们自信的举起了手，说出内心的阅读体会，轻轻松松的回答了问题，看起来效果不错。可是当老师试图把学生的眼光引到对文本深层次的品读上时，问题问下去，期待着孩子们精彩的发言，学生们不再像刚上课时那样热烈，偶有回答，词不达意，更多的的是向老师投来迷茫的眼神，这一状态与老师的预测相差甚远。我们站在教室后边，看着老师不知所措的神情就知道我们的取向有了偏差，我们的传统思想又在作祟！

下课后，我们仔细反思：一堂课，完成对重点段落的分析已经是比较困难的，更何况是整篇课文？表面上，我们为了让学生深入文本，了解人物，安排了密集的学习过程，但是这样面面俱到的教学设计，是否真的能让学习学到全部知识？教学的最终落脚点在学生，学生已有的知识潜力，都直接影响着教学过程的进行与课堂即时生成。如果能足够了解学情，了解学生的需求，我们教师的教与学生的学就会有具体明确的目的性和很强的针对性，所以教学前我们最应该关注我们的学生在哪，他们要到哪儿去，以及怎么去那里。

就此，我们十几位语文老师畅所欲言，各自发表在听课时的感受和发现的问题，并提出自己的构思和见解，然后综合各种意见，一次又一次对教材和学生进行进一步的解读，将我们的每一次教学设计带进课堂，在上课、听课的过程中反复揣摩，反复讨论，反复修改。最后，我们的立足点从我们的“教”转换成学生的“学”，将前一次的十几个小问题变换成三个活动：

活动一：说猫的生命之美和命运之悲

第一个话题：说猫。

根据自己对文本的了解，大家来说猫。

示例：我说第一只猫：第一只猫是我们从隔壁抱来的，“花白的毛，如带着泥土的白雪球似的。”它很活泼可爱。它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。

( 参考课本思考探究表格，组织语言，然后再说)

活动二：说人的养猫之乐和失猫之痛

1.要求同学们找出有关养猫之乐的文字，看看养猫给作者带来了哪些快乐呢？

2.启思导学：养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。下面请同学们自由地朗读失猫之后，与作者的沉痛心情有关的句子。把它划下来，边读边划。看谁找得最准确。

活动三：说文的立意之高和启示之深

课堂小辩论：

辩题：正方：作者的责任？ 反方：猫自己的责任？

我们再一次跟着丽娟老师走进课堂，第一次面对这样的课，老师和学生略微有点不适应，在几个回合的磨合中学生来劲了，特别是对活动二和活动三，学生们争先恐后说出自己的见解，更有功底深的孩子出口成章，也有学生从课本内容生发开去，讲到自己、讲到身边和社会。正是由于这样的打磨，这样的精彩，丽娟老师执教的《猫》深受孩子的欢迎和老师们的好评，被评为县级“精品课”。

其实，我们要的并不是那一个荣誉或一枚奖状，我们最想要的是怎么呈现一节完美而又精彩的课。在打磨的过程中我们慢慢会发现，我们最需要的是蹲下身来，走进孩子，了解他们在哪里，明确我们可以带他们去哪里。其次我想说，一个教研组在打磨一节课的时候，成长的是整个团队，磨合的是每一个人的心性、每一个人的专业技能、专业知识和专业情意。打磨是一个团队集体交流和对话的过程，也是一个备课团体对理想教学的一种专业追求。好课是这样打磨出来的；好老师也是这样打磨出来的。不断的打磨，才会呈现更多的精彩。当然，这一经历是繁琐的、煎熬的、痛苦的。

我相信，在每一个经历过打磨的团队或个人，都会有不一样的成长变化。我期待着我们团队更精彩的课堂、更出彩的教师！