朱向平

【摘 要】 写作素材源于作者的直接经验和间接经验，无论是运用哪种方法积累到的素材，都应尽心尽力地记住。在积累了丰富的素材之后，教师要引导学生对所积累的素材进行归纳梳理，以便促使学生在今后的学习和写作活动中运用自如。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 积累；素材；小学生；写作能力

俗话说：写作文，三分在技巧，七分在选材。纵观现在小学生的写作现状，他们惧怕习作的原因主要在于写作材料的选择，雷同和陈旧是常见的选材弊病，他们通常是在优秀作文中搬来与教师所布置的作文题目相似的内容，改头换面，或者是为了应付作业而不着边际地胡编乱造，没有融入自己的情感，从而违背了写作的宗旨。针对这一教学现状，教师要引导学生学会积累素材，留心周围事物，增强写作的自信心，从而不断提升学生的写作能力。

一、观察生活，记录生活

生活是积累写作素材的宝库，在作文教学中，有意识地引导学生从生活实际出发，留心周围事物，感受生活，并以自己独特的视角去观察身边的一草一木、一人一物，寻找出对于自己写作有帮助的生活素材，将其运用到自己的文章中，会给读者产生一种耳目一新的感觉，提高文章的可读性。

比如，在植树节来临之际，我请学生准备好植树所用的工具，在植树节那天，带领全班同学开展植树活动，在活动进行时，我要求学生认真观察、记录植树过程中所发生的有趣的事，或者是自己认为最有感触的地方，也可以是植树的过程。在活动完毕后，我先請学生对植树这一活动进行口头上的表达和描述，学生们各抒己见，竞相说着自己在植树时的所感所想，有的学生认真讲述着自己植树的每一个步骤，有的学生提出环境保护问题的重要性，表明自己保护环境的决心，还有的学生虽然在整个活动中很辛苦，但是受益匪浅，累并快乐着。在学生表达后，请学生将自己刚才所表达的内容汇总在一起，这样一篇成功的作文就会被轻而易举地写出来了。在平时的教学中，我也会引导学生去感受丰富多彩的家庭生活，认真记录家中的乐事、趣事，甚至是一些烦心事，带领学生开展丰富多彩的课堂活动，鼓励学生体验多种多样的校园活动，并在这些活动中有所体验，有所感受。

让学生从日常生活出发，认真观察生活，记录生活，在无形之中帮学生练就一双“慧眼”，拥有一双“聪耳”，使他们在发现生活多姿多彩的同时，将这些可供选择的生活素材加以描摹和深化，运用到自己的作文中，这样就不会使学生出现在写作时捉襟见肘的情形了。

二、广闻博览，积累素材

不论是天文地理、社会生活，还是社会热点问题，都可以成为学生谈论的焦点，而小学是学生积累，认识新鲜事物，初步建立完整认知能力的阶段，因此，教师要给予学生充分讨论的空间，让学生独立发表建议，在激烈的讨论中碰撞出思维的火花，不断开拓视野，在广闻博览中积累素材，增进智慧。

比如，在每天上课前五分钟，我都会请一两名学生到讲台上讲一讲自己最近所读的书、听到的广播和在电视中获取的对自己写作有利的素材，即使是短短五分钟的自我展示，学生们在课下也会进行充分的准备，以多种渠道的方式获取新的信息资源，在学生讲述新闻报道、社会热点问题时，我也会引导学生发表自己独立的见解，讲一讲自己对此类问题的看法。同时，在教室的一角专门为学生开辟出“阅读角”，放上能够吸引学生阅读的故事书、自然科学读物、报纸、优秀作文选等适合学生阅读的书籍，让学生利用课余时间进行大量的阅读和积累，不断汲取文学营养，感受文学魅力。我也会组织学生定期开展“读书比赛”“每周一评”等形式多样的活动，请学生围绕某一主题进行专题讨论，不论是学生从哪一角度发言，都会在潜移默化中提高学生的认识水平、思辨能力和语言表达能力，加深学生对此话题的印象，在以后写作时遇到与之相似的作文题目时，学生就会变得有话可说，有内容可写。

三、利用教材，揣摩范例

选入课本的文章，都是经过相关教育专家精心挑选的，每一篇都是精华，各具特色，而又独具代表性。因此，教师要充分利用教材，培养学生听、说、读、写的能力，引导学生以教材为写作范例，学会举一反三，达到学以致用的教学目标。

比如，带领学生学习《荷花》这一节课时，首先，我带领学生回顾了《燕子》和《咏柳》两篇课文，使学生知道春的形象大使当属燕子和垂柳，燕子回归，柳树泛青，“无边光景一时新”，万紫千红的春天就花枝招展地来到了人间，然后带领学生一同欣赏夏日的使者“荷花”，请学生自主朗读课文，画出生字生词，注意把握文章脉络。当学生对文章有了大致的了解后，我带领学生进一步学习本篇课文，在学习中，请学生自主朗读课文第二段，认真体会“一进门就闻到一阵清香”、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”等这些具有代表性的句子，使学生体会到荷花之美，感悟作者对荷花的喜爱之情，并引导学生尝试着用作者描写荷花的手法描写一段自己熟悉的植物，表达出对此种植物的喜爱之情。

学生在认真体会作者表达方法、情感传递的方式时，会体验到文学之美，不断引导学生在写作时尽可能地去探究、去想象、去概括，从而为学生写作提供了极大的发展空间。

总而言之，写作素材源于写作者的直接经验和间接经验，无论是运用哪种方法积累到的素材，都应尽心尽力地记住，因为只有储存在自己大脑中的知识、素材才真正属于自己，在积累了丰富的素材之后，教师要引导学生对所积累的素材进行归纳梳理，以便促使学生在今后的学习和写作活动中运用自如。

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