刘素艳

（唐山职业技术学院，河北 唐山 063004）

1 引言

随着信息技术的迅速发展，网络为人们的生活及学习带来了许多便利。高职院校微课程网络学习平台及教学资源库等设施的建立，为开展公共英语信息化教学改革提供了良好的条件和保障。在网络环境下将翻转课堂引入高职公共英语教学实践，建立多元的英语学习互动交流机制，可以更好地提高教学效率，提升学生的自主学习能力和英语语用能力。

2 翻转课堂模式在高职英语教学中的应用

翻转课堂模式(Flipped Classroom Model简称FCM)，是美国学者Roberta Tlbert提出的。该模式简要描述了翻转课堂实施过程的主要环节：课前，学生通过观看教学视频进行有针对性的自主学习;课堂上，教师要对学生进行快速测评，以了解学生课前学习的情况，并设计相关教学活动，促进学生的知识内化[1]。

笔者作为一名大学英语老师，将翻转课堂教学模式应用于英语课堂，以实践案例来验证其教学效果。本案例中，笔者采用复旦大学出版社《21世纪大学实用英语2》Unit 4 I Like Animals一课为案例，17畜牧兽医专业学生为授课主体。将整个课程分为课前、课上、课后三个过程来实施。

2.1 课前做好充分的准备

首先将学生分组，每组5人，选出成绩较好的同学为组长，便于有效管控。组长负责监督、管理课前学习活动、收发作业，及时与老师沟通，共同完成学习任务。课前备课，根据学生的专业特点和教学内容制做了10 min的微课。然后将微视频上传到网上让学生观看、自主学习并完成学习任务。微课在动物世界优美的画面和音乐中展开，教师用简洁生动的语言讲解了本课的主要内容、知识点 （Key Points）、关键词（Key Words）、主题句（Topic Sentences），提出本课的讨论话题（Topics for discussion）。最后布置作业，要求学生熟读课文，找出段落主题句；每组推出一个与动物相关的故事或者搜集一些有趣的动物习语、俚语进行分享。学生可以利用手机上网搜索，也可以去图书馆或网络学习平台查找。

2.2 课上师生角色转换，有效翻转

首先，教师精准讲解、点拨本单元主要内容、知识点，进一步理解课文。然后以小组为单位汇报课前学习情况，指导小组对不同段落进行朗读、翻译，找出知识点，收集学生的总结汇报，创设协作学习环境。通过小组合作、角色扮演、头脑风暴等方式讨论微视频提出的问题，分享与动物相关的故事，有趣的习语、俚语，调动了学习积极性。学生主动参与课堂活动，通过自主探究、合作学习等方式完成知识的吸收与内化，巩固所学知识。

2.3 课后师生进行成果展示和交流

课后教师通过QQ交流平台、微信英语学习群在线辅导，对学生反馈的问题进行解答。学生展示成果，交流学习经验和心得，对不同意见提出质疑，完成学习任务。教师不再是课堂的中心，而是学生学习的指导者，学生真正成为学习的主体[2]。

3 翻转课堂模式应用与高职英语教学的思考

3.1 制作高质量的微课视频是前提

教师通过制作优质高效的微视频，整合教学资源，激发学生的求知欲。将网络优势引导到英语学习上来，使学生从玩手机到用手机，激发学习兴趣，随时、随地自主学习，产生事半功倍的效果。

3.2 有效管控课堂内、外的活动是关键

翻转课堂颠倒了传统教学模式，重新调整课内外的时间，将学习的主动权交给学生。教师必须有效管控课堂，善于精讲多练，做到有的放矢。不能流于形式或失控，为翻转而翻转。也要兼顾不同层次学生的个性化需求，集中探讨典型问题，做到分类指导、因材施教[3]。