宋巧文

笔者在教学实践中发现，学生单纯就范式进行仿写，表达都会显得呆板枯燥，甚至会为了套用范式而出现表达牵强的情况。情境教学法作为普适的策略，能较好地解决这一问题。但在具体操作中，教师应妥善处理好创设的情境与学生生活实际关联度及对应范式切合度等因素。例如写景游记类文章，如何完成景观的描写也常是学生的写作难点。学生的习作大多就是看到什么写什么，呈现记流水账式的景物描述弊病。而在五年级的《圆明园的毁灭》一文中，第三自然段运用了几个“有……也有”“有……还有”的句式描写了多组相对的景观，写出了圆明园建筑风格迥异、景观丰富多彩的特点。这样的段式结构具有较高的借鉴价值。最初笔者考虑选择仿写知名度高，而且以往教材曾经出现过的经典景点——杭州西湖、黄山景观。但在课堂中发现这两个情境看似基于学生认知，联系了生活，但相对于学生的真实生活实际还是有一定距离。学生虽然对这两个景点有所了解但感触不深，尤其是没有去过的学生更是很难落笔仿写。后来，笔者选择了学生们极其熟悉的本地著名景点——福州的“三坊七巷”，让学生进行仿写。多数学生在仿写时不仅勾连起自己的生活经验，有效地对这一段落表达结构进行迁移运用，而且积极性被充分激发出来，有的学生还能巧妙化用，真正实现了范式的内化创生。这就进一步说明，进行范式仿寫，必须基于学情，处理好创设的情境与学生生活实际关联度及对应范式切合度等关系，这样，才能提高范式仿写的效果。endprint