吴成贵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中，对学生课外阅读总量做了明确的规定：即第一学段不能少于5万字，第二学段不能少于40万字，第三学段不能少于100万字。对小学生来说，要完成如此巨大的阅读量难度不小。与此同时，随着信息技术的飞速发展和现代远程教育的开通，以最短的时间实现最大化的阅读，是信息社会对语文教学提出的一项重要而紧迫的任务，其要求学生不仅要具有良好的语言文字表达能力，还要具有获取语言信息的能力。因此，要使阅读面迅速扩大，就必须掌握快速阅读能力，这也是在小学语文阅读教学中，有越来越多的学校推行群文阅读模式的原因。群文阅读，顾名思义是在单位时间内集中阅读多篇文章。这种阅读模式对学生的阅读数量、阅读速度、阅读能力提出了很高的要求。要达到这些要求，如果没有经过科学、严格的训练是根本行不通的。因为，群文阅读教学的目的在于通过阅读一组群文来拓展阅读理解的表达空间，来创设更加真实、生动的阅读情境，来提供更加多样性和综合性的阅读资源，让学生从海量阅读中快速抓住重要信息，让学生在体验成为阅读主体地位的同时享受阅读福利，进而使群文阅读教学的优势得到充分体现，使群文阅读教学中师生的角色得到准确定位，使群文阅读教学对培养语文核心素养的作用得到进一步发挥。

一、挖掘群文阅读的教学价值

1. 有助于快速增加学生的阅读容量。

任何事情的成功，都有个量的累积过程，学生的阅读更是如此。尤其是儿童的阅读，无论古今还是中外，也无论中央政府还是地方政府，都给予了极高的关注度。美国佛罗里达州对学生阅读专门做出“每人每年必须阅读书籍20本以上”的硬性规定。从我国目前语文阅读教学发展趋势来看，课文阅读教学始终是重点、关键点。如果在课堂教学时，教师能以群文阅读为模式进行教学，那么学生一节课可以完成阅读文章3～6篇。这样不仅可以极大地扩大学生阅读量并拓宽学生知识面，还可以大大地提高学生阅读能力并促使其养成良好的阅读习惯。

2. 有利于快速提升学生的阅读速度。

在信息化与教育教学高度融合的今天，我们每天都要接收体量巨大的新生知识，面临获取有效信息的现实问题，承受提高阅读速度所带来的压力。快速阅读是一种能力，在语文课堂教学中，精读600字左右的一篇课文，一般得教授两个课时左右，而其他略读文章差不多要花一课时左右。由于有相当一部分教师还在运用传统的阅读教学方法，导致很多学生养成缓阅慢读的不良习惯。如果以群文阅读这种模式进行教学，那么学生在一节课可以完成阅读文章3～6篇，这不但能使学生的阅读速度得到有效提高，还能使学生思维的智慧源泉充分涌动。

3. 有益于快速增强学生的主体意识。

什么是学习？学习应是学生的自我建构，而不是教师的知识灌输。传统的语文阅读教学模式，常常是教师从头至尾不停地讲，学生从头至尾不停地听，不仅使学生主体意识缺失，还使学生阅读兴趣骤降，不利于阅读积极性的充分调动。以群文阅读这种模式进行教学，学生一节课能阅读3～6篇内容不同、风格多样的文章，这不仅能激发学生的阅读活力，使学生尽情享受阅读带来的乐趣，更能促使学生思考文章背后的道理价值。学生阅读热情和阅读兴趣的活力因此竞相迸发，学生也能真正成为阅读教学、语文实践的主人。

二、强化群文阅读的方法指导

1. 紧抓各个关联点，促进以点带面。

为避免群文阅读陷入杂乱无章的境地，阅读过程必须寻找各个主要关联点，然后以点带面开展阅读教学。对于“主题同一”的群文阅读，教师应当引导学生通过对相同主题文章的阅读，总结提升此类文章的阅读方法。对于“体裁不同”的群文阅读，教师应按照诗歌、散文、小说等进行整合，然后选取其中一篇有代表性的文章作为体裁同类阅读的辐射点，整体把握该类文章阅读的基本规律与主要特点；对于以“语言风格”为主题的群文阅读，要通过群文的品读，引导学生把握该类文章的特点及感受语言艺术魅力；而对于以“写作方法”为主题的群文阅读，要强化学生对对比写法的理性认识与实际运用。

2. 将读写有机融合，促进读写相长。

培养学生读、写、听、说四种能力，是语文教学必须扎扎实实解决的核心问题。而要卓有成效地解决这一问题，则需要教师引导学生将读、写、听、说有机地融合到群文阅读中去，尤其要积极引导学生将读与写结合起来，做到读写互为渗透、互为补充、互为推动。通过群文阅读实战训练，让学生对文章的文体及写作主题、方法等有更全面、更深刻的认识，让学生能及时将阅读感悟更直接地转化为语文实际能力。写是激发读的一种最有效的手段。在群文阅读教学过程中，教师要指导学生养成勤于动笔的习惯，养成写读后感式的读书笔记的习惯，养成将阅读体会与心得及时、随时、同时记录下来的习惯，以不断巩固、强化和拓展阅读成果。

3. 兼顾课内外阅读，促进拓展延伸。

用一把钥匙来比喻课堂的功能是再恰当不过的了。因为，更辽阔、更奇丽、更纷呈、更壮观的世界不是在课内，而是在课外。基于这一认识，群文阅读不能只局限于课堂，它必须有延伸和拓展的链条，让学生在延伸和拓展的“反刍”中，最大限度地体验入境中的阅读感悟，最大限度地升华获得的阅读方法，最大限度地把创新思维注入阅读教学。但由于应试教育对群文閱读、课外阅读的消极影响，在整个阅读体系当中，课内阅读始终占据主导地位并发挥主体作用。这就是课外阅读遇到阻碍、难以拓展的原因之一。如今，全国上下正在以前所未有的力度推进新课程改革，迫切要求学生的阅读体系由过去单一的课内阅读逐步发展成课内与课外有效结合，从而实现学生语言的全面发展与学生精神的健康成长。

随着时代迅猛发展和课程改革的快速推进，小学语文阅读教学已进入了“E时代”，用最少的时间进行最大限度的阅读，正在成为小学语文阅读教学的一种新时尚、新模式和新追求。群文阅读是当前语文教学中非常盛行的一种阅读模式，是对传统阅读模式的一次重大突破与创新，是阅读教学与时俱进的一个新命题。作为小学一线的语文教师，如何更有效地开展多文本的阅读教学，发挥群文阅读的优势，需要我们不断进行研究与反思，不断从群文阅读教学实践中提取可资参照与借鉴的经验，让学生通过有效的群文阅读活动进一步扩大阅读视野，提高阅读能力。endprint