邱秀芳

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，并在各学段阅读目标中都要求“正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读能力，是关乎学生素养的一项重要能力，而朗读同时又是学生理解、感悟文本的重要手段，因此，在课堂教学中，朗读应成为每篇课文教学目标中的重要内容之一。有效的朗读指导，应还原语文美的音韵、美的意境、美的意蕴。如何有效地指导学生有感情地朗读课文呢？笔者认为有如下几个对策。

一、抓字眼，触发情感的弦

果戈理说：“像样地朗读一篇抒情作品……需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。”执教《跨越海峡的生命桥》时，笔者引导学生思考：你还从哪里可以看到小钱那颗不平静的心？学生找出相关句子。根据学生的回答，笔者继续引导学生抓住关键字眼“辗转”，启发学生联系实际生活，联系上下文理解“辗转”的意思。学生回答，“辗转”的意思是“经过很多人的手，找了很多地方”。笔者追问：“会经过哪些人的手，谁会帮小钱找？”有学生说“小钱的亲人”，有学生说“医生、护士”，也有学生说“小钱的同学、朋友”，甚至有的学生答“关心他的热心人”。学生的回答越来越精彩，他们与文本的距离越来越近，与作者的情感逐渐产生共鸣。笔者再次触发学生情感的弦：“这些热心人，为了小钱到处在找合适的骨髓，他们可能会到杭州找，到北京找，到新疆找，跑遍了祖国的大江南北，但是……”笔者的“但是”还没落音，学生就异口同声地回答：“没有合适的骨髓。”此时，笔者出示课文第二自然段中相关语句，要求男女生分组读。这样，紧扣“辗转”，拨动学生心灵深处最柔软的地方，学生迫不及待地用自己的声音和情感来表现课文的意蕴美。在有感情的朗读中，学生深深地感受到了小钱内心的波澜起伏，感受到了海峡两岸的浓浓亲情。真情在课堂恣意流淌。

二、想画面，点燃朗读的“火”

达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”如何使学生掌握朗读的方法，学会朗读呢？这就要求教师在学生朗读的过程中，要善于倾听，准确抓住有代表性的个例，对学生进行示范和指导。在教学童话故事《七颗钻石》时，一位学生声情并茂地朗读：“一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水……罐子里竟装满了清澈新鲜的水。”其他学生听得神情专注，仿佛被带进了静谧的夜。教师及时评价：“你的‘夜里读得特别饱满，引发了老师很多想象，让我仿佛见到了在一个伸手不见五指的夜晚，一个小姑娘拿着水罐走出家门。”并追问：“你看到了怎样的夜？”这位学生说出了自己脑海中浮现的画面，教师总结：“课文的描写，在你的脑海里变成了一幅幅鲜活的画面，你把文字还原成画面，让老师发现你走进课文了。”教师又让另外的学生读，此时学生融会贯通，边读边想画面的读书方法，自然而然地根植于他们的心中。学生在朗读中理解，在理解中朗读，逐步把学到的读书方法内化为自己的朗读能力。所以，教师在指导学生朗读时，要善于点亮学生朗读的“火”，让他们的心“火”起来，使学生会读，乐读，把读书当做一种享受，使朗朗书声成为课堂华美的乐章。

三、巧助读，引发情感的共鸣

刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”如果学生朗读的感情不到位，教师可以采取适当策略，让学生深入课文涵泳品味。

1. 加动作助读。教学《七颗钻石》时，学生读“罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的”。教师从学生的朗读中，发现他们没能感受到“小姑娘的悬着的心放了下来，如释重负”。于是教师提示：“你把手摁在胸口，读得再舒心点。”学生照教师的提示，加上动作再读，引发了新的联想，迸发出新的灵感，也产生了新的感悟，个个都读出了小姑娘从虚惊到平静的感情变化。

2. 加语气词助读。《七颗钻石》中有这样的一个片段——学生回答：“我从‘赶紧‘匆匆忙忙体会到小姑娘的心中想的是母亲，她想早点把水送到母亲身边，小姑娘的心中充满了对母亲的孝心。”笔者倾听学生发言后点拨：“你用赶紧的语气读读这几个句子，读出小姑娘送水的焦急。”学生还是没能读出小姑娘的焦急。笔者又耐心地启发：“老师给你加上一个‘呀，你把‘呀放在心里，再读读。”一个“呀”，神奇地让学生走进了姑娘的内心，他们把自己的感悟用自己的声音真实地再现了出来。

四、善引读，奏响激情的乐章

往返回复、一咏三叹的引读，不仅能把学生带进文本，而且能营造感人至深的课堂氛围。执教《纸船和风筝》时，笔者对课文中描写小熊和松鼠友谊破裂的段落“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”进行了这样的引读——先在大屏幕出示這个句子，然后先引：“承载着松鼠和小熊友谊的风筝和纸船，此时，山顶上，小溪里，再也看不见了”——（学生朗读）。接着引：“山顶上的松鼠，山脚下的小熊，回想着往日的欢笑，回想吵架的一幕幕，眼巴巴地盼着，泪汪汪地念着”——（学生再次朗读）。再接着引：“带给小熊许多快乐的纸船，不再漂流了；带给松鼠很多幸福的风筝，不再飘荡了”——（学生第三次朗读屏幕上显示的语段）最后，教师小结：“忧伤弥漫在山顶上，忧伤流淌在小溪里。”在这里，教师将学生想象的内容进行提炼，作为引言，引领学生通过朗读走进故事情境，走进松鼠与小熊的心田。学生在教师的带领下，一次又一次地朗读，将松鼠和小熊的失落、伤感、懊悔表现得淋漓尽致。仔细推敲这个案例，笔者对引读产生一些新的思考。

1. 解析文本，找准引读入口。教师在进行引读设计时，需找准引读入口，关注承载文本大量信息的句子，关注蕴含丰富情感的句子，引导全体学生有感情朗读，从而引领学生走进文本内核，丰富学生的情感世界，熏陶学生的心灵。

2. 顺学而导，打磨引言。引言对引读的内容起到提示作用，学生在教师引言的引导下，能更为深刻地走进文本内核。因此，引言的设计至关重要。教师应捕捉学生的思维火花，精心提炼引言。

总之，我们要善于抓准字眼，触发学生情感的弦；引导学生想画面，点燃学生朗读的“火”；适当助读，引发学生情感的共鸣；有效引读，奏响课堂激情的乐章。做好这些，一定会创造出“如诗、如画、如歌”的课堂情境。endprint