陈炳南

课文中的关键词句最能体现文章特点，直指文本要义，表达作者感情，这种关键词句就是文眼。所谓“提领而顿，百毛皆顺”，在教学中，教师要巧抓文眼，引领学生沉入文本，体会文本的语言，感悟知识的灵性，感受人物的形象，使语文课堂变得更加简洁、灵动、高效。

一、抓住文眼，概括主要内容

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：3～4年级学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，5～6年级学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概”。这就表明教师要在学生阅读课文的过程中，引导学生抓住文眼，扣紧关键词，汲取信息，提炼文意，把文章由厚读薄，学会简明扼要地概括，不断提高学生处理语言信息的能力和概括文章内容的能力。如在教学三年级下册《爬天都峰》第二段时，教师引导学生概括这段话的主要内容。教师抛出问题：“这段话主要讲什么呢？”学生的答案五花八门：“这段主要讲我站在天都峰脚下抬头向上望。”“这段讲了峰顶在云彩上。”“这段讲了石级边上有铁链。”“这段讲了笔陡的石级。”……显然，学生的回答，有的望文生义，有的理解粗浅，还有的答非所问，达不到预定的学习目的。教师可以这样引导：“同学们，刚才大家的回答都不太准确，在这段话里有两个关键字写出了天都峰的特点，请你们再读读课文，把它们找出来。”学生继续读文后，像发现新大陆似的找出“高”和“陡”两个重点字。教师再顺势点拨：“是呀，那么这段是写了天都峰又……又……”学生一下子就了然于心了。抓住关键词概括一段话或文章的主要内容是语文教学常用的方法，教师要善于引导学生适时练习，熟练掌握。

二、扣紧文眼，理清文章脉络

“庖丁解牛”是大家耳熟能详的典故，一把小刀就能把庞然大物似的牛肢解得条分缕析，刀却不卷刃，何故？那是因为庖丁对牛的内部结构了如指掌，所以游刃有余。阅读课文，理解文本也是同样的道理。如果不从梳理与把握文章的结构层次入手，那么对于文本的解读无异于盲人摸象。小学语文课文精挑细选，行文优美。从文章体裁看，有记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、小说……不同体裁文章的文脉特点不同，有的凝聚于题，有的显于段首，有的穿针引线，有的反复出现，也有的隐性潜藏，需要读者熟读深思后，才能把握文章主旨，理清课文情感脉络。扣紧文眼，有助于理清文章脉络。有的文章脉络一目了然。如六年级上册《索溪峪的“野”》，第一段“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。”开篇明义，以“野”字统领全文。接下来的段落，通过阅读课文，学生能轻易地找出各段中蕴含着的文眼“山野”“水野”“动物野”“人野”。这样的文章，结构严谨，脉络清晰可见，抓住了这些文眼，对课文的理解就简单明了。有的文章脉络经查找后亦可得之。如三年级下册《一面五星红旗》，关键词“国旗”“红旗”在文中反复出现，可让学生画出描写红旗的句子，梳理概括出文章主线——“手举红旗”“脖系红旗”“轻解红旗”“凝望红旗”“拒换红旗”“花拥红旗”。也有的文章脉络是隐性的主线，教师捕捉到牵一发而动全身的主线后，整堂课的教学设计就呼之欲出，教学环节就不会拖泥带水。如教学《飞机遇险的时候》，于永正老师只问一个问题：全文中这么多人，你最佩服谁？顺着这个思路，学生迅速捕捉到课文的主要人物与主要内容，理清了主要脉络。

三、把握文眼，触摸情感温度

好文章是作者的真情流露，是作者的喜怒哀乐在字里行间的跳跃。学生在阅读文本的过程中，会与作者产生共鸣：或眉开眼笑，欢呼雀跃；或黯然落泪，义愤填膺；或满脸羞愧，自怨自叹；或肃然起敬，感动不已……这是学生、文本、作者三者情感的融合，也是学生情感的蓄积与升华。通过抓住关键词，把握文本的文眼，易于触发情感磁场，触摸语言温度，增强学生的语感。在教学中，要善于抓住文本精妙之处，品词析句，激发情感共鸣，启迪语言智慧。如教学四年級上册《白鹅》，抓住文中“好一个高傲的动物！”这个文眼，引导学生从以下几个方面进行探究：其一，“一个”是形容人的数量词，怎么能说“一个白鹅”呢？其二，“高傲”表现了作者什么感情？其三，文中的“！”让你感受到了什么？让学生边读边悟出：“一个”说明作者视鹅如人，亲如家人；“高傲”采用反语的写法，明贬实褒，写出作者对白鹅的喜爱；感叹号说明作者喜爱程度之深。又如四年级下册《生命？摇生命》一课，学生对生命的感悟比较肤浅，难以真正地走进文本。在教学第二段时，可以扣紧“冒”字展开教学：1. 找“冒”。这段话中，哪个词让你感受最深？”2. 换“冒”。在这个句子当中，“冒”是一个动词，我们还可以换成哪些动词？比较一下，哪个动词用得好？3. 悟“冒”。出示“冒”字金文及《说文解字》中“冒”的注释“蒙而前行也”，教师顺势引导，人蒙着眼睛向前走会怎么样？那瓜苗呢？它生长在怎样的环境里？让学生感悟到瓜苗生长在砖缝中，没有水，没有土壤，没有阳光，环境恶劣，就好像人被蒙住了眼睛一样，前途渺茫，但瓜苗并没有失去对生命的渴望，仍然顽强地生长，彰显了生命的真谛。4. 读“冒”。指导学生带着自己独特的感受，有感悟地朗读课文。这样的教学，学生披文入情，在优美文字中徜徉，享受语言的滋养，实现情感的碰撞。

四、发掘文眼，学习表达技巧

语言是构筑文章大厦的材料，是作者思想情感的载体。课本中有许多名篇佳作，用词遣句非常精妙，教师要刻意引领学生细心揣摩，反复含英咀华，体会作者如何运用语言来传情达意，探悉习作的门路与规律，解决学生习作中“怎样写”的困惑，夯实学生的习作基础。如六年级下册《北京的春节》，老舍以时间为经线，以活动为纬线，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，语言朴实简洁，耐人寻味，透出人们的喜悦之情。在描写除夕这段时，有两方面知识点值得探究。其一，从描写方法来看，教师可以抓住关键词“酒肉的香味”“红红的对联”“鞭炮声日夜不绝”入手，让学生懂得作者是从“味觉、视觉、听觉”三方面来写除夕。可以让学生借鉴作者写法，仿写节日或活动的热闹场面。其二，从构段方式来看，作者围绕着中心词“热闹”，运用了“总—分”的写法，写出了除夕那天的热闹情景。可以让学生拓展赏析相同题材的佳作——梁实秋笔下的《过年》。这篇文章同样运用“总—分”的写法，却从不同角度去描写除夕。通过比较阅读，学生就会明白，写作时，不能人云亦云，要做到人无我有，人有我新，人新我特，别出心裁，与众不同。

总之，语文教师要善于抓住文眼，提纲挈领，删繁就简地展开教学，引导学生由浅入深，渐入佳境，品析感悟，邂逅语文的精彩。endprint