周碧琴

语文的人文性要求我们的语文课堂有激情，有诗意，而学生渴望的课堂，也是一种心与心能够毫无隔阂地交流，情与情能够自然而然地融通的学习场所。因此，语文课堂，应该是一个让学生思维放飞的地方、智慧开掘的地方、情感释放的地方，是一个能让学生在情感享受中不断成长的地方。努力构建情意流淌的语文课堂，让学生聚焦语言，入境品析，享受入情、动情、抒情之美妙是笔者的不懈追求。在教学实践中，笔者从以下四个方面予以落实。

一、享受用心触词的情味

在文本语言中，关键字词往往更能承载作者表情达意的功能。因此，只有紧紧抓住关键词语，引领学生咀嚼品味，领悟作者的言语内涵，体会其言语智慧，学生才得以享受文字意境之优美，享受言语情意之滋味，而这样的词语教学，也就会让词语变得丰厚，变得灵动。如教学《山谷中的谜底》，笔者紧扣“苍翠挺拔”这个词进行教学。在学生初读课文，对文意有所感知的前提下，出示词语“苍翠挺拔”让学生齐读，读后让他们说说：文中用这一词来形容谁？它是在什么样的环境中显得苍翠挺拔？透过这个词你可以读出什么？学生带着这些问题充分地去品读“苍翠挺拔”所在的语段，读后反馈交流雪松所处的环境。教师播放录音磁带，让学生听风雪声，闭目想象并描述自己仿佛所处的环境。等到每个学生均切身体验到气候、环境极为恶劣时，笔者便将之引入正题：在狂风暴雪如此肆虐的东坡，几乎是寸草不生、万木枯萎，而雪松却依旧保持着——（生齐读）“苍翠挺拔的身姿”。此时，笔者又提出一个问题：透过“苍翠挺拔”这一词，你能读出什么呢？学生的回答十分精彩。有的说：“我读出了雪松的坚忍不拔、坚贞不屈的精神。”有的说：“我由‘苍翠读出了雪松生命旺盛，由‘挺拔读出了它生命力之顽强，能在风雪中‘挺拔真不简单！”还有的说：“我读出了雪松的智慧，它之所以能苍翠挺拔，在东坡独领风骚，那是因为它懂得以退为进的道理。”……学生悟得很深，由这一词牵引出的内涵也很多。如此对词语的“细嚼慢咽”，在激活了学生的认知和体验的基础上，循序渐进，由浅入深地让学生真真切切地感受到词语的魅力，触摸到词语的温度，从而领会言语精妙之所在，深切地感悟了文本的内涵。

二、享受以声传情的美妙

“读”是阅读教学的根本。清代名臣曾国藩说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”朗读既要有高声浩然之气概，又要有密咏恬吟之沉思，可谓激昂处不委婉，委婉处亦不激昂，不夸张，不造作，穿越语言文字，领悟其中意蕴、情感和气势，使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。因此，我们应该找准读的切入点，把握读的时机，讲究读的方式，引导学生在与文本亲密接触的过程中感悟、体验，获取，心神统一，物我俱忘，享受那以声传情之美妙。如《可爱的草塘》一文，景美语言更美，尤其是对草塘及小河的描写如诗如画，是进行朗读训练的极好素材。读草塘之大时，在笔者评价语的引导下，学生的读经历了“小溪流→湖泊→大海”的过程，随着描述场面的逐渐扩大，读的气势也就越为宽阔；读草塘之绿之美时，引导学生将草塘看作一个调皮可爱的孩子，而自己就是这个调皮有活力的孩子，来亲身体验读，读出了草塘之美、作者之喜爱；读河水之清时，通过教师声情并茂、抑扬顿挫的范读，让学生掌握了读排比句的语调、语气变化之技巧后，再来仿读，作者的惊喜、赞叹之情被学生读得淋漓尽致。如此一来，学生读着文字，却融进作者的心灵，去咀嚼、去沉思，全身心浸染于语境之中，知其意、得其趣、悟其神，充分享受到读的乐趣，也读出了语文课堂最美的律动。

三、享受情境体验的愉悦

也许文章都是“情文”，但是作者经历的一切，或许远离学生的时代，或许超乎于学生的生活阅历，因此，引领学生走进作者的心灵，感受体验作者的情感，才能更好地解读文本，挖掘内涵。如《她是我的朋友》一文中，出自阮恒口中的“她是我的朋友”是非常朴实无华的一句话，但正是这么一句平常得不能再平常的话，让我们看到了人性之美，感受到患难与共的友谊的珍贵。献血本是一件举手之劳的小事，但对于误以为献了血就会死去的阮恒来说，却是关乎生命的大事。在这一历程中，阮恒一系列的动作均将他痛苦、害怕、矛盾的内心刻画得淋漓尽致。透过这些看得见的一举一动，引领学生一次次地深入到阮恒的内心世界，去揣摩他的所思所想，并切身体验他对死亡之惧怕，对生存之渴望的心情。但为了救朋友，他一次次竭力忍受心中的痛苦，尽管是竭力忍受，但依然止不住心中的痛。由此可见，痛之深切。然而，痛得越深，越彰显阮恒对朋友爱之切。经过了这一轮回的心灵之旅，阮恒舍己救人、无私奉献的形象便在学生的心中高大、丰满起来了。有了这一体验，学生被深深地震撼、由衷地折服了。这样的引导，旨在让学生目视其文，口发其声，心通其情，意会其理，体验到了课文表达的思想感情，让原本平面、单调的文字语言变成了美好的立体画面，构成了生动的情感意境，让每个人都受到了一次深刻的思想洗礼，都享受到了那份切身体验的愉悦。

四、享受动情想象的妙趣

没有想象，就没有任何创造。教学中，抓住文章的空白处，依着故事的情节发展，引导学生大胆合理地想象，进而理解文意，感受情感，训练语言。如《听听，秋的声音》是一首诗，如何让学生在诗这一舞台上大显想象的身手呢？不妨先让学生读进去、想开去，细细地、有滋有味地去品读那诗意的语言，读出内涵、读出感觉、品出味道来。然后再让学生插上想象的翅膀，深入到字里行间去，边读边想象，想象诗中每种声音都可能会说些什么。由于学生在教师所创设的情境中入情入境，因而，我们能听到如此精彩的话语。生1：“大树抖抖手臂‘刷刷，树叶仿佛在说，再见了，亲爱的树妈妈，为了报答你的养育之恩，为了来年你能长得更茂盛，我要到你脚下去了，化作春泥服务于你！”生2：“蟋蟀振动翅膀，‘瞿瞿，仿佛在说，再见了，阳台，感谢你给了我一个温暖的家，来年我会再回来唱歌给你听的！”生3：“一排排大雁追上白云，仿佛在说，我亲爱的朋友们，寒冷的冬天马上就要来了，我要走了，你们也该抓紧时间做好过冬的准备，以免受寒，再见了！”……学生的感情游走于此情此境中，生活经验和知识积累被激活了，心中便浮起和作者一样的情感和心理，對文本的解读便独出心裁，想象也就更加合情合理，表达更是充满了爱意。

总之，在教学中聚焦语言的品析、感悟，让课堂多一些情意流淌，多一点温暖的东西，可以让学生享受自己的课堂，更好地感悟课文的内涵，提高理解与表达的能力，从而发展语文素养。endprint