陈淑端

【编者按】《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，要让学生“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。由此可见，新课改下的语文教学注重现代科技手段的运用。那么，如何满足学生对知识的需求，指导学生运用新技术和多种媒体学习语文呢？希望本期专辑的几篇文章能给读者一些参考和启示。

“互联网+”时代的到来，重塑一个开放创新的教育形态，成为许多教师的探索追求。因此，正确认识新技术与小学语文教学之间和谐共生的利好关系，在新技术环境下多元化推动小学语文教学，将缩短学生的认知路径，扩大学生的学习视野，优化课堂教学模式，让学生学习方式的真正改变成为可能。

一、前端推送，引导预习，适学而教

有效的学习过程，应该包含教学前的弹性预设、教师与家长及学生的交互、学生的自主预习及课上反馈，教师不断调整预设的教学程序、教学活动和教学行为的过程。教师要尝试利用课前有效的资料推送，改变传统课堂教学模式，建立新型教学模式。

语文需要学习的东西太多，在一节课内如若面面俱到，势必造成学习上的蜻蜓点水，因此倡导一课一得。在教学《罗斯福集邮》一课时，学习抓关键内容概括段意方法，了解课文从哪些方面介绍罗斯福集邮是教师设置的教学重点。课前，教师除布置学生查阅罗斯福的资料外，还精心制作了“如何概括段意”的微课视频。教师通过微课向学生介绍了几种快速概括段意的方法，如摘句归纳法、取舍归纳法、合并归纳法、缩句归纳法等，并对三年级学生提出了概括段意的目标要求，即明确、简要、通顺，同时提供例段进行分析，帮助学生掌握方法，提升阅读能力。

举“取舍归纳法”微课片段为例。

取舍归纳法是取段落主要内容，舍段落次要内容，即取主舍次。

【例文】鸟的羽毛颜色艳丽，体态活泼多姿，在树林中飞舞，在高空中鸣叫，是那样生机勃勃，生动优美。绝大多数种类的鸟是消灭老鼠、害虫的能手，是树林的医生，农民的助手。在科学研究中，鸟有很多用处。如：人们根据鸟的飞行发明了飞机，鸟为研究空气污染提供了宝贵的资料。

【分析】这段话中第一句讲了鸟的外形特点，其他大部分文字在介绍鸟的作用。显然，介绍鸟的作用是本段的主要意思。归纳此段段意，我们采用取主舍次方法归纳，取关键语句概括段意：鸟有很多用处。这种方法我们叫它为取舍归纳法。

在四种方法都播放完之后，再进一步归结方法：“同学们，今天，我们学习了四种概括段意的方法：摘句归纳法（摘中心句归纳）、取舍归纳法（取主舍次归纳段意）、合并归纳法（把段落中各层意思合并概括）、缩句归纳法（像句子缩句一样给段落缩句，抓主干概括）。”然后引导学生运用，要求学生根据微课的学习，结合《罗斯福集邮》一课的预习，完成导学单，尝试给各自然段概括段意，写在导学单的相应题上。

学习成效金字塔理论根据信息的不同传播途径揭示个体对知识的保持率，指出学生采用听讲、阅读、视听、看演示等方式学习，还属于被动学习，而采用讨论、实践和教授给他人等方式学习，才属于主动学习。以此论，课前教师依据教学重难点将涵盖图、文、声、像的微课资源推送给学生，引导学生对知识点先行学习，还是被动学习。基于学习金字塔理论，教师可搭建微信平台，通过微信群为学生提供在线辅导，了解和分析学生懂与不懂，学生也可以通过微信平台向教师提出问题，在重难点、困惑点、失误点、生发点等几个方面进行尝试学习，师生互动，共同建构并形成新的信息资源，这才是主动学习。通过交互，教师也能从学生实际出发，根据学情，适学而教，为教学做好充分的准备。

二、过程整合，体验生成，提升效度

基于简易或交互式的多媒体教学环境下开展教学，较为僵化，教师根据做好的课件操控着学生的学习，学生的主动学习受束缚，教师无法灵活调控教学。整合视野下新技术和小学语文教学的深度融合，突显了学生的主体地位，使得交互式语文教学成为可能，小学语文教学的课堂新常态正在呈现。

如《松鼠》是一篇知识性的文章，引导学生读懂说明文，教给学生阅读的方法、策略，关注学生的阅读理解过程，实现从教课文到教阅读的实践是教学的目标。教学中，教师让学生带着问题（关于松鼠你已经知道了什么？还想知道什么？）选择阅读内容，参与阅读活动，通过发现中心句、抓关键词进行体验阅读学习。教师利用思维导图软件，巧用手机无线同屏技术，帮助学生整理信息、读懂信息。新技术的运用，有效地帮助学生掌握阅读方法，养成理解、辨析、探究意识。

在第一个“忆旧知会提问”学习环节里，教师引导学生利用KWL表格（学习单）整理自己的想法，为读文章做好准备。教师引导学生根据“我从_______________ 已经知道松鼠 。”的说话句式，了解松鼠的知识，并尝试用“为什么？什么？怎么样？”来提问，鼓励学生互相肯定与质疑。教师运用手机无线同屏技术，帮助学生整理思路，在屏幕上呈现学生的学习状况，大大提升了学生的参与意识。根据学生的反馈，教师及时解读点评，促进课堂的生成，对学生的学习提供了有效的指导和帮助。

在第二个“抓重点找信息”學习环节里，教师提出学习任务，放手让学生自由读文，初步了解课文介绍了松鼠哪些方面的知识，形成对说明文的初步认知，产生学习的独特体验。在学生带着任务自主学习之后，教师再次运用手机无线同屏技术，结合思维导图软件，给学生讲解思维导图的几种形式。学生有了直感之后，结合自己的理解，画出与问题相关的重要信息，选择合适的思维导图梳理相关知识。在学生自主学习的基础上，教师利用课件为学生提供问题支架和学法提示，引导学生小组讨论，互动探究，深入体验。教师还运用思维导图软件及时整理学生在文中搜索到的相关知识，共享了学生体验的结果。通过思维导图，学生直观地感受到了文章段落的结构特点，并且学习了抓中心句和关键词进行知识梳理的方法，进一步明确了知识点和语文学习要素，有效地突破了学习的重难点。endprint

在第三个“想所学再探究”的学习环节里，教师将梳理出的思维导图再次以可视化呈现，进行统整反思。教师进一步引导学生探究：“这次的阅读，你学到了什么？哪些信息让你产生了想进一步了解的好奇？”从而保障教学的继续生成。美国教育心理学家威特罗克提出生成性学习理论，认为学习者根据原有的认知和呈现的信息材料与教学内容进行交互并意义建构，便是创造力的生成过程。在新技术的支持环境中，教师从文本出发，立足于生本，满足学生学习的需求，提升学生学习的自主性、参与度和创造性。

三、后续拓展，家校连接，优化阅读

部编教材首次将课外阅读纳入课程，课外阅读的指导已成为教师不可回避的责任。“和大人一起读”“快乐读书吧”栏目的设置，对教师提出了较高的要求：如何将部编教材的编写理念落实到位，提升学生的阅读兴趣和能力，实现从学习阅读到阅读学习的过渡？首先，教师要有足够的儿童文学积淀，能给学生推荐优秀的书籍；其次，教师要深谙阅读策略，能指导低、中、高阅读层次的学生的课外阅读。要达成这些目标，利用“互联网+”的方式无疑是便捷的途径。

给学生推荐优秀书籍，教师要有信息传输和搜索筛选的能力。教师可以给低年级学生家长推荐“童书共读”“哈爸讲故事”“爱莲子”“给孩子”等优质微信号，这些微信号里的电子书有声、有图画、有文字，适合家庭亲子共读。教师也可以推荐优质电台，讓家长把孩子读的故事、朗诵的儿歌等录制下来，给童年美好的记忆留声。

在组织亲子阅读时，教师作为阅读活动开展的倡导者、指导者、组织者、管理者，要对家长进行阅读策略的专业引导。其中，读前“亲子阅读策略提示”和读后“阅读记录点评”尤其重要。程序如下：一是在班级微信群上传编号的电子绘本，每天统一按顺序阅读；二是在微信群中直观地示范策略性阅读的过程，让并不专业的家长试着运用阅读策略进行亲子阅读指导；三是家长在家校联系本上标记，教师检查确认；四是家长依自愿原则在微信群分享和孩子阅读的过程的记录；五是教师通过点评亲子阅读记录，再次进行阅读策略指导，将预测、联结、表演体验、图文结合、图像化等阅读策略运用到亲子阅读中。

温儒敏教授说过：教师要把家长从“刷微信”中“抢”出来陪孩子读书学习——陪伴孩子是最好的家庭教育。教师利用“互联网+”营造了“书适”和“舒适”的学习环境，提供了拓展阅读资源以及创作交流的空间，立足于学生的学习特点与学习需求，家校连接，多元体验，不断优化阅读生成。

整合视野下，对教师提出了利用新技术进行信息化教育的新要求，教师构筑适宜的现代化教学情境，改变教学模式，突破了传统教学手段的局限性，构建了课前预设生成、课中交互建构、课后探索创造的学习发展环境，大大提高了小学语文课堂教学的有效性。endprint