胡和春

学会学习是语文核心素养主要要素之一。学会学习首先要学会阅读。学会阅读的课堂要突出学为中心，以激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯和能力为着眼点。预习是指导学生学会学习的关键。预习模式是指在一定的教育思想、预习理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的预习活动进程的稳定结构形式。预习指导要克服传统预习模式的弊端，从以“抄写”为主的预习模式向着重“乐学”的预习模式转变，把改革的着力点放在学生的“精学”上，即预习的目标要精准，过程要精简，方法要精练。现提出我们设计的预习模式，供同行参考。

一、图示式预习：打开阅读大门

小学生喜欢图文并茂的文本。有经验的教师经常鼓励学生用自己喜欢的色彩、简笔画等绘制思维导图。在检查预习阶段，让学生到讲台上对自己创作的思维导图进行讲解，与大家分享自己的学习成果。预习中，这种关系图启发的预习方法效果非常不错。如，预习《鱼游到了纸上》，一个学生用了三个球形表示预习所得。

第一个球形表示这篇课文写了哪些人，他们之间的关系怎样。第二个球形表示鱼怎么游到纸上的。第三个球形表示鱼怎么游到他心里。用这种球形阅读法来解析，课文脉络一目了然。

图示预习的作用：第一，图示预习可以引导学生积极思考；第二，图示预习可以调动学生学习的主动性、积极性；第三，图示预习有利于把阅读与实践结合起来；第四，图示预习有利于全面检验学生的学习效果。

二、快速式预习：张开阅读翅膀

赞科夫特别强调学生对教材的第一印象，引导学生在学习中探索规律，有所发现，明确事物之间的相互联系，把知识系统化，从而保证学习的高速度。提速增效是提高阅读教学的关键。现在的学生普遍存在阅读、思考、书写速度慢，语文学习的效率很低的情况。在学习时间不够的情况下，我们可以采用快速阅读的预习方法。低年级每分钟阅读150字左右，中年级每分钟阅读250字左右，高年级每分钟阅读350字左右。预习的时间要适当，小学低年级以10分钟为宜，中高年级20分钟左右，让学生用较短的时间完成预习的要求。具体做法：1. 整体感知。在开始读一篇课文之前，先花三五分钟思考一下它的题目，并看一看课前提示、课后习题，对课文的内容先有个总体的认识。2. 跳跃阅读。在阅读过程中，要以理解为前提，抓住关键句子，迅速进行综合分析，理解文章的内容。要保持灵活的节奏，遇到思想丰富的段落要放慢速度；遇到可以加快阅读的内容，则要不失时机地加快速度。3. 列出提纲。最后，简要思索一下，这篇课文大致的线索，可以分为几个层次，抓住每个层次的关键点，列出提纲。

三、批注式预习：留下阅读痕迹

“批注式阅读”是阅读的一个行之有效的方法，是阅读教学走向真实的有效途径。批注的方法有“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“～～～”“—”“▲▲▲”“！”“？”“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批和脚批等。学生在阅读的过程中，可根据不同文本和不同批注的内容采取相应的批注方法。我们吸收优秀教师预习方法进行了合理的创生，形成了“四步批注式预习法”：1. “读”。先初读一遍，了解教材大意，然后圈出生字新词。2. “标”。即用序号标出自然段，用三角号标出重点段。3. “写”。将自己的看法、体会写在书眉或书边。4. “查”。自我检查预习效果，用括号标注自己读懂了哪些内容，用问号标注还有哪些内容有疑惑，用三角尖标注哪些地方需再提高。这样一边读一边思，在预习中进行理性思考、科学质疑，大胆发现问题和解决问题，以获取新知识的能力，使学生真正成为学习的实施者、探索者，使学生学会学习。

四、单元式预习：明晰阅读路径

台湾赵镜中教授对台湾阅读改革作过这样的介绍：学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。各种版本的教材每个单元相当于教科书的一章，约两周时间完成教学。预习时可以打破以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实，在多文本阅读中求同、比较、整合、判断。如人教版五年级上册第五单元一位教师设计这样的单元预习题。

1. 思考课后问题，你能解决多少？

2. 完成下面的表格。

3. 讀完本组课文后，你还有哪些地方不理解的？提出来交流。

由于单元预习涉及的内容和任务比较多，预习可实行课内外相结合，学生能独立完成的放在课后进行，需要进行检查、反馈、交流的就放在课内。

五、合作式预习：洞开阅读视野

小组合作学习是指预习过程的所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务。我们采用魏书生老师学习承包制的方法，引导学生合作预习。如每一篇课文的生字、新词、作者介绍、整体感知采用合作预习承包制，全班分为若干小组，每组三五个人，几个人负责指导五个生字，要制作生字卡片，讲解字的音形义。五个女同学负责词语解释，三个人负责作者介绍，四个人负责整体感知，三个人负责生字书写的指导，四个人负责听写生字，五个人负责出练习题。这样放手让学生做预习就不会那么累。还让学生做小老师，轮流进行，现场汇报，交流评点。在预习过程中教师充分应用“自主—合作—讨论—探究—交流”的预习方法，始终发挥着学生的主体作用，充分激发学生的学习兴趣，教师只是起到“引导—帮助—点拨”的作用，真正地实现教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。

除了以上五种形式之外，还有习题式、问题式等预习方式。这些预习形式可张贴在教室后面的学习园地，让学生选择运用。预习有法而无定法，贵在得法。在具体的预习方法和过程上很难准确地概括出一个统一的预习模式。预习的基本定位就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高语文综合素养。遵循愉快而不紧张的预习原则，教师就应在预习过程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的预习氛围，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信，促进学生主动学习。endprint