杨 秀，张 珺

(镇江市 图书馆，江苏 镇江 202001)

新工业革命背景下，以创新、学习、制作、分享为特点的创客精神在全球范围内受到重视，打造创客空间、培育创客文化、开展创客教育在国内也逐渐形成潮流。面对创客教育带来的机遇和挑战，越来越多的公共图书馆开始关注和涉足这一领域，如上海市图书馆建造的集学习、创意、交流、展示为一体的“创·新空间”[1]，成都市图书馆举办的“阅创空间”系列活动[2]，无锡市图书馆开展的创客夏令营活动[3]等，都是其中开展较早的卓有成效的案例。笔者以镇江市图书馆青少年创客教育实践——“共建创新基地，培育未来创客”项目为例，通过对该项目的深入描述和分析，展现中小型公共图书馆在创客教育上的探索与尝试。

一、 镇江市图书馆青少年创客教育实践的演化与发展

(一) 创客教育的特点

目前学界对于创客教育的概念还未有统一界定，但通过整合各类研究可以看出，创客教育具有以下特点：基于信息资源、利用数字技术、融合多学科、强调创新思维和动手实践、重视合作与分享等。其中，最具辨识度的特点在于其对新兴数字技术的运用，包括可穿戴技术、数字编程、智能机器人、3D打印、机床加工等，这也是创客教育与一般创新教育、体验教育、项目学习的不同之处。围绕这一典型特点，笔者整理出了镇江市图书馆青少年创客教育实践的演化过程。

(二) 镇江市图书馆青少年创客教育实践的演化过程

与多数中小型公共图书馆一样，在创客教育风潮兴起之初，镇江市图书馆并没有主动参与的意识，而仅是以馆内文献信息资源被动回应青少年创客教育的需求。其后，在与各类少儿数字资源商合作的过程中，才引入了少量展现或运用新兴数字技术的少儿活动，如利用AR和VR开展科普绘本活动、举办3D互动立体书体验活动等。2016年，镇江市图书馆自主推出基于Scratch编程软件的少儿创客课程——蔻丁(coding)创造力开发兴趣小组活动。通过两个多月的持续学习，小读者经历了软件学习、设计原型系统、试验并修正系统、构思故事等过程，最终制作完成了自己的动画作品。后因馆内人员变动，该系列课程被迫终止。2017年，寓乐湾创客教育科技体验中心落户镇江，为充分利用寓乐湾的人员、设备和空间优势，镇江市图书馆与之签订协议，共建“文化宣传活动示范基地”。双方在“诚实守信、互利互惠、优势互补、共同发展”等原则基础上，联合开展以青少年为服务对象的创客教育活动。至此，镇江市图书馆创客教育实践项目“共建创新基地，培育未来创客”初具形态。

二、 “共建创新基地，培育未来创客”项目的多样化探索

与学校、企业、社区等其他致力于创客孵化的组织机构相比，公共图书馆开展创客教育虽有信息资源的优势，但也存在着诸多限制和问题，如经费筹措困难、专业人员缺乏、空间设施不足、创客教育活动深度不够、延续性和规划性不强等[4]。对于中小型公共图书馆而言，这些限制和问题尤其突出。如何利用有限条件开展创客教育并取得成效值得思考和分析。对此，镇江市图书馆的“共建创新基地，培育未来创客”项目进行了如下探索。

(一) 引入社会力量，合作开展创客教育

相较于阅读推广活动和社会教育活动，创客教育活动门槛更高，对于空间设备、师资条件和课程资源有着较高要求。多数公共图书馆受制于现行的财政投入和管理制度，难以满足开展创客教育活动的相关要求，而基于商业利益的社会创客教育机构在课程开发和技术配置上有着公共图书馆难以比拟的优势。故当前公共图书馆尤其是中小型公共图书馆开展创客教育的普遍做法是寻求社会合作。2016年，定岗招聘的具备信息技术素养的员工离开后，镇江市图书馆停止了持续九讲的蔻丁(coding)创造力开发兴趣小组的活动，后因一直无法引进专业人员，该系列活动未能重启。考虑到独立开展创客教育的被动性与局限性，镇江市图书馆开始尝试联合社会力量开展创客教育。2017年与寓乐湾创客教育科技体验中心签订协议达成长期合作意向后，双方共同举办了11场大型公益创客教育活动，内容涉及人工智能、机器人、3D打印、微型机床加工、磁塔编程、模型拼搭等，活动场次、规模、影响力较以往零散引入和自主推出的创客教育活动均有大幅提升。在合作中，双方根据各自资源条件进行分工，镇江市图书馆负责提供场地、组织读者、跟进并协调活动、收集反馈读者意见，寓乐湾则负责提供设备、安排活动内容、组织教学人员、开展教学活动。双方的人员合作和空间共享在实现寓乐湾商业推广的同时，也促进了镇江市图书馆社会教育职能的践行，帮助其实现由“知识交流传播中心”向“知识创新孵化基地”的角色转变。

(二) 融入成熟品牌，引发项目联动效应

为提升“共建创新基地，培育未来创客”项目的服务成效，镇江市图书馆运用资源整合的理念，将之与馆内已有的阅读推广品牌——“阅读+”少儿积分兑换课程(以下简称“阅读+”项目)联系起来，以成熟品牌带动新项目，同时用新项目为已有品牌注入活力，实现图书馆各类活动之间的有效联动。“阅读+”项目是镇江市图书馆推出的创新型阅读推广品牌，该项目依据一定规则,将小读者借阅图书、参加阅读活动等行为折算成阅读积分，小读者凭借积分可免费学习各种文化、艺术、体育、科学类课程。截至目前，该项目已推出了27种课程，开课41次，每次开课持续3～10个课时，参与课程兑换的小读者已达2 000人，累计服务人数超过5 000人，鲜明的特色和显著的成效让“阅读+”项目成为镇江市图书馆最具社会知晓度和美誉度的阅读品牌之一。将“共建创新基地，培育未来创客”项目与“阅读+”项目相结合，其成效就是“阅读+”少儿积分兑换创客课程。该系列课程目前已开课两次，每次6个课时，是“共建创新基地，培育未来创客”项目中持续时间最长的活动，也是“阅读+”项目中参与人数最多、最受读者欢迎的课程，已有242名小读者每人消耗30个阅读积分通过了报名审核，获得了兑换创客课程的资格，远超“阅读+”项目平均每课时20人的活动规模。

(三) 运用教育理论指导创客教育实践

创客教育中最引人注目的可能是创客那部分，但它根本上仍属于一种教育模式，其成效的发挥离不开教育理论的指导。“共建创新基地，培育未来创客”项目从开始便注重运用教育理论指导创客教育实践，具体体现在以下方面：

第一，基于年龄特点，选择教育内容。儿童心理发展的阶段性要求教育遵循量力性原则，在不同阶段开展不同教育活动。镇江市图书馆的创客教育项目根据年龄将小读者进行分班，随着年龄增加，课程难度和要求也逐渐提高。3～6岁幼儿班的小读者以学习构建类课程为主，包括颗粒件拼插、3D打印等。6～12岁学龄班的少儿读者以学习电子类、加工工具类和基础机器人类课程为主，如Scratch软件编程、智能机器人、微机床加工等。12岁以上青少年读者则以学习项目化STEM课程、创客主题类课程和跨学科综合运用类课程为主。

第二，多种活动类型，丰富教育方式。除运用课堂授课、讲座等传统教育方式外，“共建创新基地，培育未来创客”项目还将实操体验、情境参与、艺术创作、才艺展示、亲子互动融入教学中，通过创设多学科情境，引导小读者在协作中探究学习、完成作品并展示分享。在11场创客教育活动中，“人工智能”主题活动、“机器人时代”主题活动、“科技引领未来”创客体验活动、“馆校联盟”之科技体验公益服务活动、少儿阅读推广之跳蚤书市闯关活动等5场主题活动以“讲座+体验+制造”的方式进行；国庆中秋亲子科技体验活动、“书香伴我成长”小读者庆生会(目前共举办了4场)等5场活动以“制作+演示+亲子互动”的方式进行；“阅读+”少儿积分兑换课程则融合了项目学习、动手实践、作品分享等方式。

第三，结合科普阅读，延伸教育效果。在创客教育项目开展过程中，镇江市图书馆还依托馆藏资源，整理出多份不同主题的面向青少年读者的科普书单，并通过授课教师向参与创客教育的小读者进行推广和介绍，鼓励他们从创新实践走向科普阅读，通过科普阅读提升创新实践的能力。

三、 “共建创新基地，培育未来创客”项目的反思与优化

“共建创新基地，培育未来创客”项目开展以来，吸引了众多读者参与，11场科技体验活动共持续21个学时(40分钟为1个学时)，接待小读者及家长2 300余人，累计服务人次3 500余人。其中,两次持续6个学时的“阅读+”少儿积分兑换创客课程让242名小读者有了深度参与和进阶学习的机会。另外，项目注重创造、合作、探究与分享，契合了青少年读者富有好奇心和创造力的天性，让参与者在活动过程中保持了极高的专注度和投入度，营造了浓厚的学习氛围。在2018年中国图书馆学会开展的第二届科普阅读推广案例征集活动中，该项目因其颇具特色的形式和良好的社会效益荣获三等奖。虽然取得了不错的效果，但项目依然存在一些突出问题：因缺乏专业人员和相关设备，镇江市图书馆的创客教育实践过度倚赖寓乐湾，使得活动难以完全保持公益性质，出现一定程度的商业推广迹象；此外，有利益趋向的社会教育机构不愿意也不可能完全免费向公众开放其课程体系，导致该项目推出的部分创客教育活动仅停留于体验层次，活动深度和延续度稍显不足。为改变合作中的劣势地位，提高创客教育质量，镇江市图书馆计划从以下三个方面对“共建创新基地，培育未来创客”项目进行优化。

(一) 利用资源优势，提升合作权重

在现行条件没有大幅改善之前，中小型公共图书馆开展创客教育的最大优势仍为其馆藏资源，丰富且可随时访问的信息资源对于创意激发、过程监控和产品生成至关重要。因此，镇江市图书馆将充分利用信息资源优势作为项目优化的重点方向。首先，以充分性、正确性和时效性为原则，加大科学、技术、工程、数学、物理、化学、艺术等学科文献的收藏量；其次，完善文献组织结构，通过主题书架、科普专架等形式，将丰富的书籍有序地呈现给小读者，降低文献资源获取难度；第三，有计划地开展科普讲座、模型展览、知识竞赛等活动，进行图书推介和导读；第四，收集、整理馆内及网络上各类关于创客教育的数字资源，建立创客教育学习资源数据库，定期开展数据库访问、学习的培训活动。

(二) 组建师资队伍，降低合作依赖

为了改变合作中对寓乐湾师资人员的完全依赖状态，镇江市图书馆尝试以实践性、创新性、跨学科性为原则[5]，招募并组建一支具备专业素养的师资队伍，将镇江市有志于青少年创客教育的创客爱好者、科研机构工作者、高校教师、中小学教师、社会教育机构工作人员等纳入其中，以志愿服务、购买服务、采用冠名、公开致谢等方式合作开展创客教育活动。同时，以馆内信息技术部的馆员为核心，通过专题学习和集中培训，提高其服务意识、技术素养和创客教育实践能力，逐渐培养出一支馆内的创客教育团队。

(三) 以新馆建设为契机，打造创客空间

镇江市图书馆目前馆舍面积小,功能分区散乱,硬件设施陈旧，无法给予创客教育足够的空间和设备支持。但镇江市图书馆新馆建设已获立项，预计2020年建成开放。经过前期调研和多次深化讨论，新馆有望设立智能图书馆体验区，打造圆柱大数据显示屏和电子文化长廊，设置电子阅读设备借阅柜，并引入智能机器人。届时，新馆将以更大的馆舍面积、更加紧凑合理的功能分区、更加先进专业的硬件设备，再结合资源整合和馆员培训，建造一个集学习交流、资源检索、动手制作、展示分享多功能为一体的开放型创客空间。

在当今网络社会里，图书馆存在的意义已经从工业时代的教育和文化机构变成了一个开放的非正式学习中心[6]，但对于资源条件有限、服务观念有待更新的中小型公共图书馆来说，顺利实现角色转变、提升社会影响力是个难题。从这个角度看，伴随着新工业时代诞生，内含DIY基因、创新基因、自组织基因和“互联网+”基因[7]的创客教育无疑是一个值得尝试的突破口。镇江市图书馆的“共建创新基地，培育未来创客”项目就是中小型公共图书馆通过创客教育探索服务创新和角色转型的范例，其引入社会力量开展创客教育的做法具有典型性，项目进行过程中出现的问题也很普遍，提出的优化策略亦有值得借鉴之处。