唐爱军

在引导学生阅读文本过程中，提倡的“微活动”。“微活动”其实也是课堂活动。“活动”前冠以“微”，是因这类活动开掘深度较浅、目标指向单一，是语文课堂活动中的微小一族。在导读时，这种活动随文而定，而又点到则止，不抢占学生的阅读时间，不干扰学生的阅读体验，故在文本导读环节比较适用。

请看《窦娥冤》第二段落的导读设计：

学生自读第二折，要求：读懂文句，读后依据情节补全给本折拟的一个回目式标题。

［上句］张驴儿 老子；

［下句］桃太守 窦娥。

（答案：设毒 误杀 执刑 错判）

听说要拟标题，学生均跃跃欲试；老师指令话音未落，就都读起书来，看注释，想句意，时而朗声诵读，时而援笔勾画。读后，多数学生很快写出了基本正确的答案；而且活动结束后，学生对补写回目式标题似乎意犹未尽，要老师再出一个题给他们填写。

这里的补写标题就是一个“微活动”。通过这个活动，学生阅读文本的积极性得到激发，阅读非常投入，效率大为提高。教师在导读时，通过这样的微活动，促发阅读兴趣，调动阅读动力，让学生阅读文本时不再是懈怠状态、迷糊状态、厌烦状态，而是紧张状态、清醒状态、愉悦状态，读中有思，读中有感，达到细致全面地感知文本的目的。

微活动形式多样，除了上文所用到的复述情节、拟写标题外，文句演读，増、删、改词句，创作打油诗等等，都是很好的适合导读的微活动。

导读中微活动的设计是一种实践性很强的创造活动，它讲究实效，也讲究艺术，是教师的教学技艺、创新意识和审美水平的综合体现。设计导读微活动，大体来说，有如下三种设计思路：

1.立足整体进行设计

活动的设计，以学生所读文本的整体信息，如故事情节、场面氛围、情感基调、线索层次等为素材，活动内容直接指向文本的整体内容，能引导学生对文本信息进行全面把握。常见的活动形式有复述情节、拟写标题、描述形象、为文本选配音乐等等。

2.立足局部进行设计

活动的设计，从学生所读文本中的某个点切入，如言行缘由、字句含义、形象性格等，所选取的“点”虽切口较小，但辐射全篇（节），学生需要熟悉全篇（节）才能顺利解决问题。活动形式如析事情因由、配画面旁白、评人物褒贬等等。当然，在设计时活动难度要适中，挖掘不宜过深，必须是学生细读文本即能参与的活动，否则会妨碍文本的完整阅读与独立感知。

3.立足文本空白进行设计

活动的设计，抓住文本空白之处，如省略的语言、人物的心理、视线外的情景等做文章，让学生进行补充与发挥。活动形式如心理（神态）描述、语言填充、情节续接等等。这类活动看似游离文本，其实内容在文字之外，又在其意蕴之中，这样的活动也能巧妙地引导学生细读文本。

一篇课文的导读，有时需要组织几个微活动。如果有多个活动时，活动形式要避免单一，否则会使课堂显得呆板僵化，也会使微活动的导读效果打折扣。所以，教师在设计微活动时，要注意形式的多样化。或静或动，或写或画，或个人或群体，或归纳思维或演绎思维，让学生在课堂上总是有新的体验和挑战。余映潮老师在论述教学板块设计时说“设计与安排不要老是千‘篇’一面，不要显得呆板和机械”，说的也是这个道理。