蒋红芳

在解读了大量的论述类文本之后发现，此类文本中出现频率最高的词就是连词，这也是基于议论文严密的逻辑性带来的现象。

连词常被用来连接词、短语、分句和句群乃至段落，具有纯连接性，没有修饰作用，也不充当句子成分，所以连词存在的地方必然有某种逻辑关系的存在。

因此，抓住连词搞清连词前后之间的逻辑关系，判断连词连接的前后字词句意孰轻孰重，有利于理清语段的中心意思，也有利于文章段落层次的划分。在论述类文本的解读过程中，教师可以如下训练学生的逻辑思维，达到理解文本的目的。

一、抓住连词，帮助判断连词前后句意的轻重

在指导学生阅读《获得教养的途径》的时候，我选择的是逐句阅读分析的方法，先让学生圈出每一段中的连词，然后根据这些连词所表示的关联意味逐句分析概括出主要内容。例如本文的第一段：“真正的修养不追求任何具体的目的，一如所有为了自我完善而作出的努力，本身便有意义。对于‘教养’也即精神和心灵的完善的追求，并非是向某些狭隘目标的艰难跋涉，而是我们的自我的意识的增强和扩展，使我们的生活更加丰富多彩，享受更多更大的幸福。因此，真正的修养一如真正的体育，同时既是完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇，永远都在半道上，都与宇宙共振，生存于永恒之中。它的目的不在于提高这种或那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。”首先学生圈出了第二句中的 “并非是……而是”，这一关联词虽属于并列关系，但在客观上起到了强调后一句的作用，学生经过衡量前后两分句的句意轻重，自然而然就能感觉到此句的意思侧重在后一句。在第三句中学生圈出了“因此”，在这时我顺势提了一个这样的问题：“这里的‘此’指代什么？”学生经过一番阅读，联系上下文，能得知指代前一句，即“并非是......而是”这一句。“那么本文的第二句和第三句之间是什么关系呢？这两句话的内容有没侧重？”这个问题一抛出，学生就七嘴八舌地说了起来“侧重于第三句”。因此学生能概括出这两句话的中心意思，即“获得真正教养的过程是永无止境的”。在本段的最后一句中，学生圈出了“不在于……而在于”，根据这一并列关联词的逻辑关系，我们得出此句话的中心意思是“获得真正教养的目的是帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来”，再结合本段第一句，合并同类项，概括为：“阐明了获得真正的教养的目的。”通过对这些关联词的分析理解，学生思路清晰地认识到此段有两层意思，并完整而条理清晰地概括出了本段的大意即“阐明了获得真正的教养的目的，并指出了获得真正教养的这个过程是永无止境的”。

通过这种方法不仅培养和强化了学生理解文本的逻辑推理思维，也更加促使学生形成了条分缕析，思路清晰地分析问题的习惯和能力。可以说有百利而无一害。

二、抓住连词，删繁就简，凸显中心意思

例如《获得教养的途径》第三段：“世界文学的辉煌殿堂对每一位有志者都敞开着，谁也不必对它收藏之丰富望洋兴叹，因为问题不在于数量。有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人。还有人见书便生吞下去，对什么都能说上几句，然而一切努力全都白费。因为教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格。没有这个前提，教养在一定意义上便落了空，纵然能积累某些知识，却不会产生爱和生命。没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，是戕害性灵的最严重的罪过之一。”

在解读该段文字的时候，学生先圈出了两个“因为”，笔者抓住第一个“因为”设置了这样一个环节，即让学生将该段第一句话改写成标准的 “因为……所以…… ”这样的因果关系句。目的是让学生能够以此类推，通过将本段中间三句话修改成“因为…….所以……”的句式，达到让学生将本段中间三句话看成一个整体然后归结出核心句“教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格”的目的。

对中间三句进行修改的答案呈现：因为教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格，所以有的人一生中只读过十来本书，却仍然不失为真正的读书人，而还有人见书便生吞下去，对什么都能说上几句，然而一切努力全都白费。（这其中的侧重意味是显而易见的）

至于本段最后一句，虽然表面上没有明显的关联词，但是“没有这个前提”这几个字向我们透露了一个信息，那就是从反面假设论证，所以教师可以引导学生给此句加上关联词“如果……那么……”，即（如果）没有这个前提，（那么）教养在一定意义上便落了空，纵然能积累某些知识，却不会产生爱和生命。没有爱的阅读，没有敬重的知识，没有心的教养，是戕害性灵的最严重的罪过之一。如此一改，此句话的侧重点就出来了，即前一分句“这个前提”。而“这个前提”就指向了“教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格”。因此本段的重中之重也就呈现了，中心意思也就把握住了。如果让学生在电脑上就本段文字进行删选关键句，那么此段最后也就只剩下了“教养得有一个可教养的客体作前提，那就是个性或人格”这么一句话。

借助连词来解读分析文本的方法使教学真正实现了删繁就简，去枝叶留主干的目标，学生也就可以一目了然地把握语段的中心意思。

三、抓住连词，理清段落层次

由于论述类文本的显要特点是严密的逻辑性，因此要想真正理解文本就必须首先看透每一段文字本身的内在逻辑，然后再抓住段与段之间的逻辑，最后才能做到真正地把握文本。而连词本就属于能表示并列、承接、转折等逻辑关系的虚词，由此观之，能表明段落层次的标志性的符号非连词莫属，抓住连词，就能理清段落层次。如下所示：

“技术是艺术生产的组成部分，艺术的创作与传播从来没有离开技术的支持。但即便如此，技术也从未扮演过艺术的主人。《史记》《窦娥冤》《红楼梦》……这些之所以成为经典，是因为它们的思想光芒与艺术魅力，而不是因为书写于竹简，上演于舞台，或者印刷在书本里。然而，在现代社会，技术的日新月异造就了人们对技术的盲目崇拜，以至于许多人没有察觉艺术生产正在出现一个颠倒：许多时候，技术植入艺术的真正原因其实是工业社会的技术消费，而不是艺术演变的内在冲动。换言之，这时的技术无形中晋升为领跑者，艺术更像是技术发明力图开拓的市场。”

此段文字总共五句话，其中三句话中包含连词。找出连词，根据连词所表示的逻辑关系发现，一二两句围绕着技术与艺术这两个对象进行论述，“但即便如此”这一转折词意在强调“艺术离不开技术”的同时也追加说明了“技术不能主宰艺术”这一特点。总的说来，“但即便如此”这一转折词连接了第一二句话，并且可以将这两句话的主要内容概括为“明确了艺术与技术的关系”。第三句话拥有“之所以……是因为……而不是因为……”这些表示因果关系的连词，根据这一逻辑关系，我们可以将第三句话概括为“分析了文学经典成为经典的原因”。“然而”这一连词出现在第四句话的句首，明显在句意上起到了与上文进行转折的作用。相较于上文，作者笔锋一转，指出在现代社会将艺术和技术的关系处理得本末倒置。综上所述，以“但即便如此”、“之所以……是因为……而不是因为……”、 “然而”为标志，本段文字就可以分为三层:第一二句一层、第三句一层、第四五两句一层。

虽然并不是每篇论述类文本的每一段文字都会有如此明显的连词，但只要有连词出现，我们就要抓住它，根据它所表示的逻辑关系，分析上下文之间的关系，理解句意段意，直至深刻而准确地理解文意。总的说来，连词是理解文本的一个重要抓手。它对于文本的解读教学起到了至关重要的作用，因此，在解读文本教学中一定要重视它。